学校教育价值取向内涵和外延之管见

教育价值取向是目前使用较多的教育名词,本文试图探讨学校教育价值取向的内涵和外延,与同行们交流。学校教育价值取向的内涵指的是校长在党的教育方针引领下,在国家教育法规政策约束下具有个性特点的办学理念和学校发展目标愿景。学校教育价值取向的外延包括教师发展价值取向、课堂文化价值取向、学生培养目标价值取向等。     

追求秩序、平等、和谐和创新

教育理念,是教育主体在教育实践活动中形成的对"教育应然"的理性认识和主观要求。它是在对"教育的应然状态"判断的基础上形成的"好教育"的价值取向的观念。校长的教育理念是教育理念的下位概念。透过校长的教育理念可以折射出校长对教育的价值取向以及对具体学校现状、任务、目标和发展愿景的理性判断。因此,校长的教育理念又可以称为办学理念。     

浅析人本理念在高校学生管理工作中的价值取向

人本教育理念是顺应现代教育发展趋势,符合社会发展要求的战略思想。研究人本理念在学生管理中的价值取向,是明确人本价值方向,指明学生管理工作目标的重要思路。     

重建语文教育的人本理念

教育的基本功能和价值取向是人的发展。育人，是教育的永恒主题。促进活生生的、具体的人的发展，是教育最重要、最基本的职能。因而，人本理念已成为世界教育思想发展的核心内涵。语文教育是人的发展的精神本源与价值基础，人文关怀是语文教育的终极追求。在语文教育中实现人本价值，有赖于语文教育目标理念、语文教学策略理念和语文教学方法理念的重建。     

论基础教育课程发展的新理念

随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展,世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调,现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同,但却有很多相似之处,诸如大都强调全人发展的课程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、缔造取向的课程实施观、民主化的课程政策观等等,使基础教育课程出现了前所未有的新发展。全人发展的课程价值取向课程实践在本质上是…     

论学校教育价值取向及其实现路径——源自“淘宝大学”的教育反思

学校教育价值取向是指根据学校教育主体的需要对学校教育价值的选择与追求的一种倾向性,即对学校培养什么样人的规定,它决定着学校为什么教、教什么、怎么教等等.当前的学校教育价值取向存在着社会价值取向与个体价值取向的矛盾冲突;功利主义价值取向意欲替代生存价值取向;生命价值取向“虚而待实”等主要问题.有鉴于此,“有意义生存”教育理念指导下确立学校教育价值取向;在统一兼顾偏移中选择学校教育价值等,是学校教育价值得以实现的有效路径.     

中等与高等职业教育衔接的价值取向研究

文章以以人为本、科学发展、终身教育等理念为指导,通过对中等与高等职业教育衔接价值取向的内涵、变迁及相关主体的研究,重构中等与高等职业教育衔接的价值取向,为中等和高等职业教育衔接的实践与推进提供有益的价值导引。     

论高等职业教育的价值取向

高等职业教育作为教育的一种特殊类型,具有工具理性和价值理性的双重维度。从价值理性来看,高等职业教育坚持“育人为本、德育为先”的育人理念,以促进人的全面发展为根本目标,体现了以人为本的价值取向;从工具理性来看,大力发展高等职业教育,既是促进社会就业的需要,也是促进经济社会发展的需要,还是促进社会公平的需要。高等职业教育的价值取向,是教育价值在职业教育领域中的具有体现。     

艺术与设计教育的价值取向

我们在对设计教育理论研究、探索的同时,把视角投向了中国的设计教育价值取向问题:一方面剖析我国的传统教育的价值取向,并透视我国当代设计教育取向上的偏差问题;另一方面,力倡湖南科技大学设计教育的价值取向;以及对如何建立合理的设计教育价值理念进行了理论探索,以期待建立完善的、符合湖南科技大学的办学理念的新的教学模式。     

“学校文化”建设实践及其认识

“学校文化”是一所学校的师生员工在学习、工作和生活中形成的价值观、作风和行为准则的体现,是学校的灵魂。“学校文化”建设应把握三个定位即学校定位,确定学校在教育体系中的层面及任务;规律定位,按教育的基本规律和人的身心发展规律办事;责任规律,将校长视为责任和前启者,还应形成办学理念。笔者所在学校的办学理念中,有一个“治校预期”是:以人为本,依法治校,以德兴校,构建文明、有序、民主、进取,有利于教师、学生发展健康、和谐校园。同时,“学校文化”建设应更注重价值取向。基础教育阶段“学校文化”的价值取向应该是被学校成员认同和信守的价值理念、行动准则,其他分支文化的价值取向都应该与“学校文化”总的价值取向相一致。“学校文化”总的价值取向是“学校文化”的核心价值观,是学校办学生存发展的思想主线。     

大众化阶段高等教育价值取向探析

当前高等教育已进入大众化教育阶段,与之对应的高等教育价值取向也由学术取向向市场化取向发展,形成了育人为本的核心理念及人文与功利相统一的价值取向。高等教育价值取向的演变折射了当下高等教育发展的趋势,但无论怎样发展,高等教育始终不能偏离其最本质的精神与理念。     

人本教育对新课程改革的启示

传统的教育理念与教育价值取向遏制了作为生命创造体的学生无限多种可能的发展,而人本教育的核心则是以人为最高目的,强调生命创造体的主体地位。探求具有现代意义的“以人为本”教育,关注学生的存在与发展,尊重学生的个性特长,重视学生的兴趣和需要,促进学生自由、全面、和谐发展的人本价值取向,应该成为现代教育的选择。     

论高等教育制度创新与现代大学制度的价值取向

高等教育的发展在于高等教育制度创新，任何制度的建构及创新，都不是随意的，它受到教育的价值理念与价值取向的支配和制约。世界各发达国家在20世纪中后期经历了以高等教育大众化为价值取向的一系列高等教育制度创新，21世纪我国高等教育制度创新必须遵从以平等开放理念、大学自治理念、高等教育准市场化理念等为主的现代大学制度的价值取向，使我国各高等学校成为能适应社会发展需要的自主办学、自我发展、自我约束的办学主体。     

基于整体知识观的应用型人才培养模式研究

随着高等教育改革的不断深入,整体知识观的教育理念逐渐成为人们的共识。本科院校应用型人才培养,坚持知识、能力、素质并重的教育价值取向,与整体知识观的教育理念是一致的。以人生发展为本的课程体系是整体知识观的教育理念的有效载体,有助于促进学生的个性发展与可持续发展。     

高职教育发展理念与实践选择

高等教育发展理念作为高等教育发展所应持的价值取向与理想追求,主要分为基于理论和表达价值的理念以及指向实践和重在操作的理念。高职教育指向实践和重在操作的理念应为适切性、质量和开放性。     

闲暇教育:时代的呼唤

闲暇时间相对增多,促进了教育对闲暇的关注。它以人为本,重视人的培养,追求的是一种与培养自由而全面发展的人的教育目的相契合的价值取向。生产力水平的制约,不同价值主体的价值取向导致了闲暇教育内涵的异化。思想理念的转变才能回归闲暇教育的本质。     

微格教学:历史演变与当代诉求

教师专业发展是当代教师教育的基本价值追求。当前,教师专业发展的基本范式发生了转换,即由关注教师知识与技能的"技术理性"转向关注教师作为生命个体价值实现与教育智慧生成的"价值理性"。在此背景下,微格教学在经历技能训练取向、认知发展取向与综合化发展取向后,在当代教师专业发展的理念要求下,将致力于教学目标综合化、教学过程合理化、教学形式多样化与教学评价实践化的方向发展。     

高校贫困生价值取向的异化与重构

随着高等教育大规模扩招、高校并轨招生及教育成本分担理念的推行,高校贫困生数量不断增加,贫困生作为接受高等教育的一个特殊群体,其价值取向的发展直接影响高校思想政治教育工作的开展;在高等教育步入大众化的过程中,贫困生的价值取向出现了一些失位现象.文章从高校贫困生价值取向的内涵出发,分析了高校贫困生价值取向存在的问题,提出了重构贫困生价值取向的策略.     

美国教师教育改革的概念取向与问题框架

过去50多年,美国教师教育已经形成了多种价值取向、假设或理念,一些重要的思想、理念与课程方案,被许多国家或地区推崇并效仿。美国教师教育改革的概念取向与核心问题研究框架将有助于我国教师教育的改革与发展。     

教师专业发展:教师教育课程的核心价值追求

当前教师教育课程改革的呼声较高,但成效并不显著,课程价值取向的混乱模糊和摇摆不定是问题根源.教师教育课程不但存在着单一化、模式化、理论化、保守性等特点,面临诸多来自现实需求的挑战,而且在价值取向上还存在着分科主义与师范特色、理念取向与技术取向、生成取向与塑造取向的矛盾.这些矛盾的产生是因为教师教育课程改革脱离了"教师专业发展"这一价值追求的核心.因此,教师教育课程的构建需要以教师专业发展为终极目标,立足发展、实现整合、走向实践、融入人文.