旧制专门学校论——雏型的建立

二战以后，在学制改革之前的我国高等教育制度是由大学、高等学校、专门学校等三种类型的学校所构成的。大学曾有附属大学预科和专门部，但它们相当于高等学校和专门学校。此外，还有高等师范学校、师范学校这类为培养教师的另一系统的学校，其中师范学校在昭和十八年(1943年)变成了与专门学校相同水平的学校。     

专门学校为何火爆——小议日本的职业教育

在日本的教育机关中,有大学、短期大学、专门学校(专修学校专门课程)等。这里的专门学校主要是指以职业教育和培训实际生活中必要的知识、技术、技能为目的的学校。以外国人留学生为入学对象的专修学校的专门课程的修业年限有1年到4年不等,但通常都是2年制的。许多专门学校的学生在毕业后可以拿到“专门士”的称号。     

新西兰国家课程的特点

60年代中期,在欧美新教育思想影响下,新西兰开始酝酿新的课程改革。70年代,各学校纷纷要求改变原来的分科课程,制定新的“广域课程”。在群众的这种要求面前,新西兰政府先是由国家经济合作与发展组织对国家的教育方针作了全面的检讨,后来教育部于1984年提出了“学校核心课程回顾报告”。在这一基础上,新西兰教育部专门组织了一个课程回顾委员会,就社会发展进步对学校课程的要求进行了全面的调查。1988年,新西兰国家教育部公布了新的“国家课程阐述(草案)”。这一新的课程有如下特点: 一、课程以民主主义的思想为指导,强调对人     

访日随想之二——职业技术教育的思考

在日本考察期间,参观访问了如下办学单位:东京都总务局所属的职员研修所(相当于我们的干部训练学校);东京都劳动经济局职业能力开发部所属的龟户高等职业技术专门学校和武藏野高等职业技术专门学校(相当于我们的技校);日立武藏工场及所属高等职业训练学校;日产村山工场。此外     

日本“综合学习”课程实践

根据日本文部省于1998年颁布的新《学习指导纲要》的规定,日本公立中小学从2002年4月新学年开始,对原有的学校教育制度作了一系列的改革。包括实行一周五日上学制,学科内容削减三分之一等,其中尤其引人注目的是,在学校中专门开设被称为“综合学习时间”的课程。在大幅削减学科教学内容的同时,却设置了这一新课程,这     

前进中的雅礼中学

本刊是国家教育部基础教育课程教材发展中心主办的一本专门针对中、小学(兼顾高等院校)实验(实践)教学领域的专业性杂志,是交流学校实验教学成果的优秀园地,也是展示学校风采的一个有利窗口。从本期开始,我们将不定期地向广大读者推出全国各地一些优秀的学校。希望这个栏目能给一些学校的领导和老师以启示,从而进一步推动实验教学的开展和现代教育技术的应用。     

日本高等职业教育的现状、特点及挑战——以专门学校为例

日本的专门学校是独立于学校之外的教育机构,是培养职业技术专门人才的重要基地之一。专门学校重视专业技能及职业资格,根据学生个性实施职业规划和就业指导;积极探索国际化职业教育之路,培养国际型技术人才;立足于区域经济发展,重视对地区社会的贡献;产学研教育模式直接促进了学校与企业、行业的有效衔接。日本劳动力人口的不足、2014年职业实践专门课程制度的实施及产学研国际合作之路的探索,给专门学校的发展带来了新挑战。     

日本中等职业技术教育的发展

日本从明治维新开始到第一次世界大战前后,日本实业学校制度已牢固确立:建立起两类(全日制、业余制)、三级(实业补习学校、实业学校、实业专门学校)、五种(农、工、商、商船、水产)学校;门类比较齐全,高、中、低比例也比较合理的实业学校制度;以实业学校为主体,形成了与中等职业学校和高等教育相配合的中等职业教育体系。从1912—1945年是日本中等职业教育兴盛的时期。无论中等教育或高等教育都极力扩充职业技术教育,且逐渐加重了军国主义的色彩。1932—1940年的八年间,实业学校增加了,尤其工业类学校骤增;与此同时,还把全部     

日本高等专门学校的回顾与展望

作为战后日本高等教育机构另一轨的“高等专门学校”制度已步入“不惑之年”。探究作为战后日本高等技术教育制度奠基的高等专门学校制度的创建、变革、趋向，期盼在归纳总结40年来日本以高等专门学校为主轴的高等技术教育发展轨迹的同时，为构建我国高等职业技术教育培训体系提供若干借鉴与思考。     

以新课改为契机 创新高中通用技术教育模式

沈阳市沈河区素质教育培训学校是沈河区教育局为了进一步推进素质教育,优化区域教育资源,深化高中新课程改革,创新学校教育模式,于2008年开始筹建,2009年完成首期改建和装备的新型学校,是辽宁省乃至全国第一所以通用技术为核心课程的专门学校,在节约教育投入,优化教育资源,提高教研效益和促进教师专业化发展等方面,在国内、省内均具有重要的先行意义和示范作用。对此我刊(www.cmee-online.com)在"校长访谈"栏目作了专门的报道,敬请关注。     

以“评”促“建”,搞好优秀课程评选

课程建设是高等学校一项具有战略意义的工作,课程建设的水平是学校教学水平的重要标志。我校自1987年开始,先后分四批在对学生培养质量影响较大的基础课、技术基础课中确定了33门校重点建设课程,并给予了一定的资助。经过几年的建设,一些课程已达到了校优秀课程的水平。在此情况下,我们决定进行校优秀课程(一类课程)评选工作。这是课     

简谈我国校本课程的“前世今生”

本文所谓的“前世”是指在我国建立现代学校制度,即20世纪初以来的一段时期;所谓的“今生”是指世纪之交启动新课程改革至今的时段。这是一个一百多年的演化过程。而校本课程是指由普通学校自主设置的课程,有别于国家课程校本化实施的部分,也有别于一些专门学校（如职业学校）的课程。     

日本教育课程改革的概要

1.新学习指导要领的实施 从1989年起,日本开始修订幼儿园教育要领以及小学、初中、高中的学习指导(以下称要领。要领是制定学校教育课程的基准,相当于我国的教学大纲——译者注)。并且自1990年度开始幼儿园实施新的要领,小学是从1992年度,初中是在1993年度全面铺开,高中是1994年度按年级逐年开始实施。     

“养不教,父之过”——浅谈青少年道德教育问题

青少年道德教育问题,最近已经引起社会各界的重视,有的提出要在学校设置专门课程,有的学校已开始对学生进行礼貌基本知识(如说“您”、“谢谢”之类)的教育。这是好事情。但是,青少年的道德教育,是要由学校、家庭、社会多方面进行的。“养不教,父之过”。当前,家庭对子女的道     

美国现代课程论史点评

课程的出现是和某种形式的专门教育活动相联系的。只有在人类发明了文字,建立了学校之后,“课程”二字才具有了我们今天所理解的那种含义。一般认为这一变化发生在原始社会解体和奴隶社会形成的交替时期,即正规的学校课程问世至今已经有了五、六千年的历史。学校课程虽有如此久远的历史,但对于它的专门研究却只是二十世纪才有的事。进入二十世纪以后,随着西方工业化进程步入一个新的阶段,社会对学校教育提出了更加广泛多样的新要求,同时由于科学文化知识的迅速发展和大量积累,也使得课程内容的选择和组织日益复杂和困难起来。在这种情况下,学校课程的编制、设计、更新和改进等问题,便日益为教育界和社会各阶层人士所重视。对学校课程的研究也渐渐成为教育研究的一个重点。关于课程论作为一门独立学科形成的年代问题,美国教育史家克利巴德(H·M·Kliebard)认为,1918年是课程“成为自觉的研究领域”的一年。在这年里,课程研究领域里开拓性的     

日本的专修学校

近十几年来,日本出现了一种新型的职业技术学校——专修学校。它是以培养学生就业和实际生活能力和提高学生教养为目的,从事各种职业教育和专门技术教育的,有组织的教育机构。 专修学校设置三种课程,即专门课程、高等专修课程和一般课程,包括高等职业教育、中等职业教育和成人教育三类。     

英国高等教育的质量评价历史

经过长期的发展,英国高等教育的质量评价制度已经相当完善,包括外部考试制度、项目的专门认证、教育供给的调查、制度过程的质量审查、项目评价以及研究评价等。事实上,对高等教育机构质量审查的最初目标是为了保证调查制度,在1992年之前,质量审查主要针对多科技术学院,并没有统一引进到大学系统中。现在调查制度主要面向教师培训部门,近来在英国义务教育学校系统中也开始参照这一制度展开尝试。     

日本将开始教育大改革

日本的幼儿园、小学、初中和高中教育将于2002年开始大改革。文部省（相当于中国的教育部）决定从这一年起取消星期六上课的制度,而改为“学校完全周五制”（目前,日本的中小学校还没有实行双休日,每个月的第二和第四个星期六也为上课日）,教育改革也正是从配合这一制...     

日本高中数学学习指导要领评介

1999年 3月日本文部省公布了新的《高等学校学习指导要领》 (相当我国高中课程标准 ) (以下简称《要领》) ,它将于 2 0 0 3年 4月 1日从高中一年级开始实施 ,2 0 0 6年春天开始依据新方案进行大学的入学考试。　　一、背景《要领》规定每年学生应学习 35周 ,每周 30学时。在制定学校教育课程时 ,充分考虑学生的个性特点和毕业后不同出路 ,在选修课程上给学生选择余地。高中生依据《要领》中规定的科目完成 74个学分就可以毕业。另外 ,扩大了学校的自主权 ,《要领》规定学校有权设置不超过 2 0个学分的学校课程 ,即“学校设定课程”。这为各…     

重建教学管理制度的探索

一、重建教学管理制度势在必行《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:实行国家、地方和学校三级课程管理。学校的教学管理是学校课程管理极其重要的方面,这是因为教学工作与课程设计、课程评价紧密相联,教学工作是课程实施的主要形式,它直接关系到学校课程实施的整体质量。直接关系到全体师生的发展与成长。