高职学生英语习得过程中的情感因素探析

情感是教育重要组成部分,它关注教育过程中学生的信念、态度、情绪,通过良好情感调控,激发学生的学习动机以提高学生认知发展。高职学生具有英语学习基础差、学习兴趣不高以及长期的二等生形成的自卑心理等特点。在高职英语习得过程中积极发扬其有利情感的影响,促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系,增强课堂教学的协调性和活跃性。     

浅论情感因素与英语教学

许多研究表明学习者的情感因素在第二语言习得的过程中起着重要的作用,本文主要分析了动机、态度、焦虑和性格等情感因素与英语教学的关系,并提出了语言教师充分调动学习者的积极情感因素的一些相关策略。     

合理利用非语言因素提高英语习得效率

英语教学的本质在于营造有利于提高英语习得效率的语言环境。在实现这一目标的过程中。多种多样的因素同时发挥着不同的作用。我们在合理地利用语言因素的同时,一定要强化对非语言因素的认识,并努力将它们对提高英语习得效率的积极作用最大化。     

论英语学习焦虑与英语教学

学习焦虑是在学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态,从而无法正常发挥自己的能力,导致学习失败。而失败的学习经历会加重紧张和压力,造成恶性循环,加重焦虑状态。引起外语学习焦虑的因素可归纳为内部因素和外部因素。因此,可以从教学过程中学生和教师这两个方面入手,采取适当策略减轻或控制学生外语学习焦虑,从而达到良好的教学和学习效果。     

论英语学习焦虑与英语教学

学习焦虑是在学习过程中学习者所出现的一种不安、烦躁、失意和害怕犯错误的心理状态,从而无法正常发挥自己的能力,导致学习失败.而失败的学习经历会加重紧张和压力,造成恶性循环,加重焦虑状态.引起外语学习焦虑的因素可归纳为内部因素和外部因素.因此,可以从教学过程中学生和教师这两个方面入手,采取适当策略减轻或控制学生外语学习焦虑,从而达到良好的教学和学习效果.     

论情感因素在大学英语教学中的作用

要提高外语教学效果，首先就要消除学生学习的情感障碍，其关键就在于创造和谐的教学氛围和发挥教师在学生情感因素中的主导作用。     

充分发挥情感因素在英语教学中的作用

一、问题的提出 学习者的个体差别对英语教学和英语学习有着很大的影响。很多研究者对影响英语学习的学习者个体差异进行了深入的研究，最普遍的是对学习者学习能力、学习方法、学习策略和情感因素的研究。笔者仅从情感因素这一方面论述其在英语教学中的作用。     

民族地区学生英语习得中的制约因素

语言习得有其规律和特征，研究习得有助于我们更好地组织开展语言教学。但民族地区学生因“地”受制，英语的习得除常见因素干扰外，方言、教育环境、生活环境等也对他们习得英语有较强的影响和制约。分析、研究这些制约因素有利于改变、提高民族地区的英语教学水平。     

英语关系从句习得影响因素之探究

英语关系从句类型多样,用途广泛,是中国英语学习者学习中的重难点,中国学生普遍存在英语关系从句输出不足的问题。作者认为,对英语关系从句习得影响因素的探究,有助于发掘中国学生关系从句输出不足的原因。影响英语关系从句习得的因素是一个复杂的聚合的多向度的综合体,作者主要从语言普遍性因素、语际因素、语内因素、学习者自身因素四个层面分析影响英语关系从句习得的因素,其中包括:关系从句三大假设、母语迁移、中心词生命性、学习者英语语言水平及熟练程度,根据不同的影响因素提出教学建议。     

“效果律”对英语习得错误纠正的指导作用

学生是学习的主体，在语言学习过程中学生犯错误是正常现象。如何帮助学生发现错误．采取什么方法更正错误一直是人们探讨的热点问题。通过对桑代克的“迷盒”实验的分析，找到了正确解决这一问题的方法：即教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性，引导学生自己找到错误产生的原因，并以正确的方法更正错误。     

二语习得中学习者因素对英语教学的影响研究

在二语习得过程中,学习者的英语学习能力、学习动机、性格特征、所处环境等因素的差异性,对二语习得效果会产生很大影响。英语教师如果在授课过程中,缺少以学习者为导向,学生会因为学习动力不足、畏难情绪,导致课堂学习效率不高,使教师失去教学积极性和创新性。本文站在二语习得角度,从影响二语习得过程中的学习者年龄、性格、动机、环境等因素进行分析,探究二语习得对于英语教学的影响,以及分析学习者因素对英语教学的启示,旨在利用学习策略,帮助学习者更好地掌握语言学习能力,提高语言学习效率。     

探讨情感因素及第二语言习得

第二语言习得通常是指在习得母语之外任何一种语言的学习,同时,第二语言习得研究也是作为一个独立的学科而存在。在第二语言习得的过程当中,情感因素影响了学生的学习行为。因此,我们必须要对情感因素以及第二语言习得进行全面的分析。     

探讨情感因素及第二语言习得

第二语言习得通常是指在习得母语之外任何一种语言的学习,同时,第二语言习得研究也是作为一个独立的学科而存在。在第二语言习得的过程当中,情感因素影响了学生的学习行为。因此,我们必须要对情感因素以及第二语言习得进行全面的分析。     

网络时代非智力因素对高职学生英语习得的影响和对策研究

随着信息技术的发展,网络特别是移动网络已经成为我们生活中的一部分,本文介绍了在高职院校英语教学中移动网络对非智力因素的影响和与之相对的对策,将非智力因素的积极作用最大化。     

英语习得中的主导因素——听说能力与心理动力

外语习得涉及心理与智力两大要素，而心理因素有形无形的主导作用比智力因素更具威力。在英语教学中，减轻学生的畏惧心理，激发起用英语进行交际的欲望与自信心，首先要消除心理障碍，调动心理功能。调有心理功能与交际能力的最佳途径是增强听力理解，推动口语能力；以主动、自信的心态去接触英语、应用英语；以开放的心理、亲和的情感去理解、容纳英语文化。英语听力的强弱是学好英语的关键步骤，以听力理解为突破点是英语教学的重要举措。     

浅谈英语教学中学生的情感因素

英语教学理论研究发现除了智力因素外,情感因素也是英语教学的关键。文章结合教学实践,探讨了学生在英语学习中的情感因素问题,阐述了对英语教学中情感因素的理解和作用,提出了如何从理论和实践方面进行情感教育与教学结合的方法。     

第二语言习得理论对大学英语教学的启示

本文阐述了克拉申第二语言习得理论中的可理解的语言输入和情感过滤对我国外语教学的启示作用。针对大学英语教学的实际,指出应该采取的相应措施,以便更好地指导外语教学。     

情感因素对儿童英语二语习得的影响

随着英语在我国的逐渐普及,英语初学者已经出现了低龄化、少儿化的特点。儿童与成人在第二语言习得方面有共同之处,但是由于年龄、性格、学习动机以及自我概念的不同与成人又有差异。通过分析三例儿童学习英语的情况,探索情感因素对儿童英语学习的影响,并提出相应的几点建议。     

第二语言习得与英语教学

第二语言习得理论对英语教学具有积极的指导意义,二语习得理论是英语教师教学实践的重要理论基础.乔姆斯基的语言内在天赋理论、克拉申的监控理论都对英语教学产生了重要的影响.在英语教学过程中,借助于第二语言习得或模式来指导英语教学,这对改革英语教学方法、提高英语教学质量具有极其重要的意义.     

语言习得理论在英语教学中的辩证应用

本文简述了Drashen的第二语习得理论，讨论对该理论提出的一些异议，并指出我们要理性地运用该理论来指导教学，有机地将语法法教学融于各种交际活动中，加强学习策略训练，输入与输出并举，最终提高语言交际能力。