共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
通过对国内外高中化学教材中类比思维的运用进行统计、举例和分析,归纳了类比思维运用的特点:类比目标抽象、类比对象丰富、类比方法图文并茂,并提出了运用类比思维的几点建议。 相似文献
3.
采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO2/Ag/Ag3PO(4 )(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O2 相似文献
4.
5.
设计是创新的起点,创新是设计的灵魂。在跨学科项目中关注培养学生的设计能力,是指导学生深度学习的有效措施。设计能力包含发现明确问题能力、创新性方案构思能力以及符合技术规范的图样表达能力。对学生跨学科设计能力的评价可从评价目标、评价内容、评价关键要素等方面研制评价工具,并在课堂教学中实施。三个课堂实例分析证明,研制的设计能力评价工具能有效促进学生深度学习和能力生成。 相似文献
6.
林晓华 《新课程学习(社会综合)》2015,(1):35
新课程理念下的教材为教师的教学设计提供了理论依据,但不能用教材来代替教学设计,教师在教学中传授知识不能被教材所规定的内容束缚,教师要根据教学活动发生的相关教学资料,并结合教材内容全面分析,才能正确处理好教学设计与教材的关系。 相似文献
7.
对教材中“情感态度与价值观”内容设计的认识和分析,有助于教师利用教材开展情感态度与价值观的教学.通过阐释情感态度与价值观的内涵,重构情感态度与价值观要素体系,据此建立化学教材中“情感态度与价值观”内容设计分析工具,为教材“情感态度与价值观”的内容设计优化以及教学提供参考. 相似文献
8.
9.
指出了人教版高中《化学》新教材在表格制作方面存在的问题,结合国家标准与相关文献,给出了规范表达,为人教版新教材完善表格制作提供参考。 相似文献
10.
化学中的类比和假设 总被引:2,自引:0,他引:2
胡华 《河北理科教学研究》2004,(4):46-49,72
类比和假设是两种特殊的推理形式,也是两种常用的发现和创新的思维方法.类比和假设都具有猜测性,因此都需要用客观事实去证实是否成立. 相似文献
11.
12.
基础教育教材评价体系的构建问题 总被引:10,自引:0,他引:10
高凌飚 《华南师范大学学报(社会科学版)》2002,6(6):90-96
我国基础教育教材评价体系应该是常设性和专业性的。为保证评价的有效性,其运作必须遵循公开性,公正性,客观性,有效性4原则。另外,还需有较完善的评价内容,过程,方法以及评价的标准和工具。 相似文献
13.
从创新的视角来看,类比思维在化学学习中具有独特的开拓功能。运用类比思维建构概念、探索规律、解决问题,认识类比思维在化学学习中的地位和作用,探索类比思维在化学课堂教学中的应用,探讨应该注意的问题。 相似文献
14.
从创新的视角来看,类比思维在化学学习中具有独特的开拓功能。运用类比思维建构概念、探索规律、解决问题,认识类比思维在化学学习中的地位和作用,探索类比思维在化学课堂教学中的应用,探讨应该注意的问题。 相似文献
15.
16.
17.
徐芳芳 《中国现代教育装备》2023,(8):38-40
化学项目式学习的理念是使项目任务的问题与化学核心知识的学习应用相互结合、相互支撑,引导学生在完成任务的同时,掌握化学核心知识,发展化学核心认识,提升学科关键能力,增进科学态度和情感认知,形成学科核心素养。依据新课标制订表现评价工具“评价量表-任务单-观测量表”,可以很好地实现教学评一体化,且保持教学方向的正确性,更有利于教师的“教”和学生的“学”;设计评价模型的同时需要厘清评价实施过程中评价主体、评价方式等要素,这样更有利于改善教学实施过程中活动流于形式的不足,有利于学生厘清学习目标和要达到的程度,从而实现基于标准的学科核心素养的学习。 相似文献
18.
论学习环境中资源、工具与评价的设计 总被引:7,自引:1,他引:7
本从学习环境设计理论与实践的角度,探讨了资源、工具与评价的设计与应用问题。在学习环境设计中,资源是支持任务学习或问题研究的必备条件之一,是需要认真设计的重要构件之一。学习环境中的工具是指学习工具。学习工具是指有益于学习查找、获取和处理信息,交流协作,建构知识,以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。在学习环境设计中,比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用。学习环境中的评价与传统的教学评价是不同的。为了真正促进学习能力的发展,学习必须体验解决真实问题的过程,理解复杂的学习任务。因此,评价应当尽可能是基于真实任务的、复杂的、能挑战学习思维过程的,评价的标准能反映多元化的观点和多样化的问题解决方案。 相似文献
19.