班级“软管理”技巧四则

班主任是一个班集体的直接管理者.他要负责组织、管理全班的整体学习工作.他是学生学习的最好表率.一个好的班主任,他的言行、思想及处事原则都会深深影响学生,促进学生形成健全的人格,养成良好的学习习惯.因此,班主任要充分运用自身“优势”,通过“表现”自身的优势去影响学生,从而达到不发一言而“天下治”的目的,这就是班级“软管理”.     

谈谈中师班主任工作

班级是学校的基层组织,班主任是其组织者、领导者和教育者;是学校领导进行教导工作的得力助手;是联系班级中各任课教师共同教育学生的纽带;是沟通学校、家庭和社会共同教育学生的桥梁;是学校对学生进行思想品德教育的骨干力量.我认为,中等师范学校的班主任工作与普通中小学班主任工作的意义是一样的.但由于中等师范学校的培养目标与普通中小学不同,也就决定了中师班主任工作的具体任务、内容、方法与普通中小学不同,有其独特性.对中师班主任的素质要求和培养也应有其独特性.笔者拟从“中师班主任工作的任务”、“中师班主任工作的内容和方法”、“中师班主任的素质要求及培养”这三方面谈一下自已的看法.     

小学班级管理中的“严”与“爱”

如何管理好小学班级、爱护祖国未来的花朵,这是一门重要的课程.班主任在管理班级时发挥着非常重要的作用.作为一名班主任,应该时刻关心学生,了解学生之间存在的问题并及时解决,同时也要督促学生热爱学习.所以管理班级活动的时候,班主任就应该“严”与“爱”相互结合,既要严格要求孩子,又要爱护学生,二者缺一不可,作为一名优秀的班级领导者,应该揣摩“严”与“爱”这两个方面,并且在工作中展开来.本文结合小学班级管理中的“严”与“爱”的两个方面,展开论述了如何做好小学班级管理的工作.     

浅谈班级精细化管理策略

谈及班主任工作,人们普遍认为“爱”是关键,是做好班主任工作的前提,“爱”要贯穿于工作的全过程。其实不然,对于班主任而言,爱不是目的,而是一种手段。班主任只有以责任为支点,通过爱的杠杆将教育管理的信息传递给学生,去撬动学生进步的车轮,才能促进学生的健康成长。这才是班主任工作的终极目标。这就要求班主任开动脑筋,掌握好如何去爱学生的方法。笔者认为,班主任精细化管理是达成这一目标的有效手段。     

《班主任幸福感的“三位一体”五环节》研究

班主任工作难,难于上青天.班主任工作苦,苦不堪言.这是当前多数班主任的内心的真实写照.现实生活中班主任承受着来自于社会、家庭和学生重重压力,生活扭曲,不堪忍受,不愿当班主任,更谈不上有幸福感.如何培养班主任的幸福感,首先,班主任是社会人,社会人就应该融入社会,走进组成社会的主要因素——家庭,关心、关怀自己的服务对象——学生.要想有幸福感就要从“社会、家庭、学生”这“三位一体”的模式管理中去寻找,才能拆除桎捁班主任幸福的那堵墙,班主任就能树立崇高的教育理想和信念,就能确立健康向上的人生观和价值观,就能掌握从事教育工作所必需的知识和技能,就能努力加强师德修养,不断提升追求幸福的能力和水平.     

将班主任工作进行到底

在班主任工作中需要通过不断学习,改变自己,总结经验教训来完善提高班主任的工作.如何成为一名优秀的班主任需要做到“要让学生爱你、你要爱学生、要让这爱、爱不完”.在班主任的工作中,开好首次班会并准备发言提纲是必要的.     

优化学生对班主任的第一印象

在班主任与学生的关系中,几乎所有的学生关注最多的便是自己在班主任头脑中能否留下良好的第一印象,这是学生渴望教师关注自己的一种心理诉求,是学生“向师性”的突出表现。然而由于受所谓的教师与学生“地位不对等”的心理惯性的影响,有的班主任却很少考虑自己给学生留下的第一印象如何,似乎这对教师的威信和开展学生工作没有多大关系。实际上班主任在头脑中不停地给学生“画像”的同时,     

真诚沟通开金石 执着冰心生共鸣

去年6月底,还没从高考的紧张氛围中回过神来,我就接到了学校通知——接着教新高三,并且接手班主任工作.中途“换将”,让我备感惶惑;但一年之后,心里的忐忑不安变成了惊喜快慰.看着班集体的和谐融洽与喜人成绩,我深深领悟到班主任的最大使命不是“严控”而是“点燃”;班主任的最大功能不是“限制”而是“激活”;班主任的最大技巧不是“说教”而是“唤醒”;班主任的最大职责不是“管制”而是“助理”.而这一切,都需要我在班级工作中不断寻找走进学生心灵的密码,在“心”上和学生交融,在“心”上和学生共同成长.     

班主任工作支持系统的整合机制——结构功能主义的视角

进入21世纪以来,伴随着社会环境的深刻变化,学生发展中的新问题不断涌现并呈现出复杂化特征,这给作为“班级教育工作第一责任人”的班主任提出了新的挑战。然而.大多班主任无法独自应对这一挑战.他们感到“孤立无援”并承受着较大的精神压力.班主任工作专业发展面临严重障碍为此,一些教育工作者进行了理论和实践探寻,他们将问题关键定位于“班主任一人负责制”,并以建立“班主任工作支持系统”作为应对之策。     

三对关键词成就班主任

班主任是学生成长过程中的重要他人。“官”不大，却责任重大，学生的大事小事都得管。回顾多年班主任工作经历，感受最深的便是“职业爱好与共情能力”“保持童心与充满爱心”“责任意识与进取精神”这三对关键词。我以为，这是班主任应具备的基本素质。     

为“被下课”的班主任“支招”

班主任“被下课”,即被学生联名“上书”告到学校要求更换班主任。“现在的学生越来越难管”,这是很多班主任共有的无奈慨叹。但作为班主任,我们是否还应该认真地反思：为什么自己一心扑在教育上,全心全意地经营一个班,最终却成了“孤家寡人”,乃至“被下课”呢？     

也谈班主任的“四心”

班主任进行班级的教育管理,必须将班级的学生置于自己的“注意中心”,加强学生管理的理论学习和研究,认真了解学生的心灵,把握学生的脉搏,以此提高自己科学管理的水平,这就要求班主任必须用“四心”去工作.     

浅谈普通高中班主任如何管理学生

班主任工作是一门艺术,一项技巧,一个成功的班主任,其行为表现为:热爱学生;日常生活中关心学生;带好后进生;勇于为学生的成长奉献出身心;具有做好班主任工作的各项才能.班主任不仅是教书,而且最重要的是育人,班主任不仅是教师,还是学生的朋友.只有用心、用爱,才能得到学生的尊重、爱戴与支持.班级是学校教育管理的基层单位,是学生健康成长、个性化和人才成长的摇篮.学生是“摇篮”中的成员,做好学生管理工作,使“祖国的花朵”绽放美丽.     

培养学生“放手”的技巧

班主任老师应该学会做一个“甩手掌柜”,学会“放手”.在“放手”中让学生展现自我风采,让学生培养自己的创造性,让学生自强自立. “放手”让学生去干,首先,就要让学生自己作选择,尊重孩子的努力.有一句话说得好:“给我一次机会,还您一个惊喜.”根据马斯洛的需要理论,每一个人都有被他人、被社会认可的愿望.这就需要有表现的机会,表现才能产生兴趣和自信.著名的名班主任魏书生给我们的启发是很大的.他相信,“坚持每位学生都是自己的助手,自己也是每位学生的助手”.     

走出班主任工作的误区

缺乏管理经验的班主任会以为学生是靠班主任的厉害“管”出来的,能把学生“管”住就是好班主任。于是,他们从上任的那一天起便对学生“约法三章”,满脸的严肃,把原本就很少的一点笑容也“取缔”了,长期摆出一副没有笑意的脸。故意让学生“怕”自己,和学生保持较大的距离,遇到学生做错了什么,便大发雷霆,大喊大叫,严加训斥这样的班主任不自觉地步入了班主任工作的误区。怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么样的态度,这是关系到班主任的教育观念和教育思想的重要问题它会直接影响到学生的自尊心自信心以及个性的发展。教育家苏…     

“情法交融”是班级管理的法宝

班主任是一个班级学生学习、生活、思想教育的引导者。在学校教育活动中,对学生影响最大的是班主任。“感人心者,莫先乎情”,以情的付出赢得情的回报,以爱的播种获取爱的丰收,这是很多班主任的制胜法宝。一般说来,班主任付出的爱心越多,得到的回报越高,但这并不意味着班主任可以将爱心当作自来水随意泼洒。如此我们该如何搞好班主任工作呢?以下是我的认识:“情”是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。从教育心理学的角度来看,教育过程是教者和被教者“心理碰撞”、“相互印…     

教育如何面对学生“犯错之后”

班主任肩负班级管理和教育学生,提高学生素质的重任.班主任在工作中,处理学生犯错误,是班主任的“必修课”之一.所以经常会面对这样的矛盾:对犯错误的学生的处理是宽松一些还是严厉一些.看起来这两者之间似乎是对立的,只能选其一.实际上,宽和严之间恰恰是相互依存相互作用的,所谓“宽猛相济”,就体现了这一规律.严师出高徒,哪个教育者不想把自己的学生培养成国之栋梁呢!而营造相对宽松的环境,对学生获取知识、形成健全的人格也是大有益处的.所以对待和处理学生所犯的错误,一定要慎重、灵活,最终使学生所犯的错误成为他的宝贵财富,而不是让他念念不忘的污点.     

一道美丽的风景

这篇文章讲述的是班主任老师教育两个对老师不礼貌的男生的故事。对于两个男生,班主任老师没有责备他俩一句,只是说了这两桩事情。老师通过两件事告诉学生“尊敬的鞠躬是一道美丽的风景”的道理,使两个不懂礼貌的学生深受教育。这篇文章中,班主任老师教育学生的方法其实也是“一道美丽的风景”。     

如何让班主任工作走进学生心灵

在新课改的背景之下,班主任如何做好班级教育工作?我认为,班主任首先必须转变观念,成为名副其实的“平等中的首席”。在日常班务工作中,班主任如何体现这一理念呢?我认为,班主任必须从学生的“心”着眼,使学生心悦诚服地接受教导。要使学生心悦诚服,班主任就必须走进学生的心灵。近其心近其心,即班主任缩短与学生的距离,与学生接近、接触,使师生关系融洽,让学生感受温情,与学生心灵相通。l.接近师生之间是有着某种距离的,往往表现为学生对班主任望而却步,使班主任不能全面、清楚、深刻地了解学生,掌握其思想动向,从而对班主任做好班务工作形…     

距离也是一种美

师生关系,特别是班主任和学生关系,是关系到老师教书育人工作能顺利开展的一个关键.班主任想走近和走进学生应在了解和研究学生的基础上急学生所急,想学生所想,只有这样才能知人善诱,使学生真正“信其师”“亲其师”“尊其师”.