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黄凌红 《数学学习与研究(教研版)》2010,(1):19-20
“先生的责任不在于教,而在于教学生学”,这是实施新课程以来教师们一直在不断探索的问题:如何引导学生自主学习?所谓自主学习,就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”. 相似文献
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赖肖芬 《中学政治教学参考》2020,(4):34-35
<正>深度学习,强调学生的批判性学习,通过演绎教材知识,理解文本逻辑,以学生发展为目标的学习,强调学生未来自主发展的能力。学生能自觉运用所学知识进行情景转移,在现实生活中独立思考,实现从课本学习到社会学习的转变,将外在动机转化为内在动机,是适应中学教育改革和高考改革的迫切需要。因此,思想政治课要注重对学生的正确定位,激发学生内生力,使学生实现知识构建、思维碰撞、能力达成和精神塑造的统一,在深度互动和深度探究中提升能力,提高适应社会发展的终身素养。 相似文献
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初中阶段是基础教育重要学段,是青少年成长的关键时期,也是影响学生终身学习和终身发展的奠基阶段。这个阶段的学生,主体意识、参与意识、发展意识已达到一定的水平,发展的潜力很大,如果学校为学生提供优质教育,使学生得到持续发展,将使学生终身受益。粮道街中学在“八五”期间为了面向全体学 相似文献
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新教育理念下,学生是课堂的主人。教育的目的不仅是教给学生多少知识,而应该教会学生学习能力,换句话说,就是教学生学会自主学习,将自主学习贯穿整个学习过程,让学生学会自主预习、自主学习、自主复习、自主检测、自主反思,从而实现不断进步、不断成长。 相似文献
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为推动经济社会绿色转型发展和回应社会关切,欧盟通过一系列政策系统布局可持续发展教育,在宏观层面提出构建欧盟绿色转型和可持续发展教育网络,在中观层面建议成员国加强政策落实、财政激励和文化宣传,在微观行动层面鼓励优化学校治理,创新教学方式,提升教师可持续发展能力素养。为引领这些教育政策行动的实施,欧盟制定了兼具目标导向和评价功能的可持续发展能力框架,提出四个领域的12项可持续发展能力,从知识、技能和态度三个维度阐述了各项关键能力的内涵。欧盟可持续发展教育政策体现了社会发展和人的发展的有机统一,构建了可持续发展教育的共同理解和行动框架。 相似文献
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新课改一路走来, 深度学习应运而生.相对国外研究, 我国对深度学习的理解更富实践性, 认为深度学习是落实立德树人根本任务, 更是学生核心素养发展的重要途径.那么在小学科学课堂中, 如何基于深度学习, 激发学生的学习兴趣, 使学生能全身心地投入有思想、有感情、有创造力的学习活动中, 是本文要讨论的问题. 相似文献
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肖雪冬 《北京教育(高教版)》2021,(2):31-32
随着经济、科技的不断发展,新时代对未来人才提出了更高要求,也对教育事业提出了更高要求。新时代的教育既要有所坚守,又要有所创新。1.教育之“魂”——坚持立德树人一是树立正确的全面育人观。面对新时代、新目标、新要求,我们要把立德树人作为根本任务,把培育和践行社会主义核心价值观作为主线,要着眼于学生的全面发展。学生只有具备良好的综合素质,才能适应未来社会的激烈竞争。 相似文献
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一素质教育意味着完整的、活生生的人的发展。从本质上讲,人的素质即身心组织的要素、结构及质量水平的系列变化,是一种可持续发展,不仅有量的积累,更重要的是质的变化。“为促进学生可持续发展而教”就是根据这一本质属性提出的。它并不是一般意义上的教育策略,而是... 相似文献
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自主性学习,作为一种崭新的阅读教学策略,可以使学生在学习中获得更多的收益,使其个性得以稳固发展,语文阅读素养得到质的飞跃。在阅读教学中,教师要调动学生的各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。那么,如何在教学中充分发挥学生的主观能动性,让学生自主学习呢? 相似文献