中学数学复习课漫谈

数学课尤其是数学复习课最难上，经过自己亲身的实践总结出上好数学复习课的几大环节，能够有效地提高数学复习课的效率，提高学生学习数学的兴趣。     

中学数学复习课教学过程的优化

随着科学技术的发展和各项体制改革的不断深入,向中学数学教学提出新的更高的要求.当前大多数的教师都热衷于对新课的教学研究和探讨,而相对于一章节的新课结束后,如何合理有效地安排好相关内容的复习,巩固新课的教学成果,似乎关注的人就少了许多.因此,如何优化复习课,调动学生学习的主动权和积极参与的意识,最大限度地提高复习课的效率,应引起广大教师的关注.下面就一堂数学复习课的设计来进行说明.     

复习课中的换位教学尝试

换位教学,让学生换位做"教师",参与到教学中,体验教学的整个过程,不仅变被动灌输为主动接受,使枯燥、严肃的课堂气氛变得轻松、自在,而且也锻炼了学生各方面能力。在复习课实施换位教学,效果更为明显。     

中学数学补差复习的初步尝试

怎样搞好中学数学的补差复习问题，我们作了初步的尝试：一、抓住重点。由于“四人帮”对教育革命的长期干扰和破坏，学生的文化课特别是数学，差缺面确实是相当大的。我     

高中物理复习课课堂有效教学尝试

高中物理复习课教学存在着教师讲的多和许多无效和低效的教学行为。自主复习蜕变为放任式复习等问题。这些都不是有效的复习课课堂教学。如何利用有效教学的理论去具体指导高中物理复习课课堂教学?有哪些经验和做法?如何提高物理课堂教学的有效性是每一位物理教师及物理教育研究工作者务必认真思考的问题。     

大单元教学视域下中学数学复习课教学研究

大单元教学能够充分发挥数学复习课教学的优势。针对教学过程中简单化、碎片化、浅表化的现状,通过问题引领、适当留白等教学措施,能够有效提高学生复习课的学习效率,强化学生的数学思想方法意识,并逐步培养学生的数学核心素养。     

关于中学数学复习课教学的几点建议

在传统的中学数学复习教学中,大多采取把知识再现一遍的所谓"再现法"教学。这种"再现法"复习模式仅仅单纯地、机械地重复所学的知识,既容易使人感到枯燥乏味,又容易使人厌倦、疲劳。老师用讲述法将一单元或一章知识"再现"给学生,学生仅被动的听是一种较弱的刺激,不能达到复习的     

互联网背景下中学数学复习课优化教学实践

21世纪,信息技术、互联网技术发展迅速,人们的生活、工作、学习都离不开互联网,教育也不例外。当前,以互联网为支撑的信息化教育改革不断推进,互联网+教育已成为各学科教育的常见形式。文章探讨在中学数学复习课中合理运用互联网技术和平台进行教学,旨在实现传统数学复习课教学的效果,有效激发学生参与数学复习的热情,改变传统数学复习课教学效率低下的现状。     

中学数学复习课该怎么上

“复习”是我们每一个人都经历过的一种学习形式。知识的掌握有一个认知、巩固、再现、重复、应用的过程 ,复习和应用是关键。学会复习就等于学会了有效学习。单元复习、阶段复习、综合复习……表现在课堂上 ,则称之为“复习课”。复习课该怎么上呢 ?这需要搞清复习课的基本特征是什么 ?复习课应达到的目标是什么 ?复习课上老师和学生的关系是什么 ?复习课不是新授课 ,不能简单的知识再现 ,不能一味的解题、练题 ,不能以教师的“辛苦”代替学生的思考。“温故”是知识的再现 (有机再现 ) ,“知新”是重新组合 ,积极创新。中学数学复习课的基…     

浅谈中学数学复习教学

由于中学考试制度和形式的改革，学校老师的教学和家长们的教育也发生了相应的变化。特别是近几年“3 X”考试制度的试行和推广，使得主干课程，诸如数学、英语和语文的学习显得尤其重要。也可以说它们是决定一个学生能否考上大学或者是考上什么大学的关     

改革数学复习课教学结构的尝试

以往我们上小学数学复习课,一般结构是“复习—练习—总结—布置作业”。这种结构的复习课毛病在于复习的内容重复,没有突出教材的重、难点,无法弥补学生的知识缺陷,讲练分离。练习内容机械重复多,作业负担重,学生疲于应付作业,处于被动学习的地位。这不仅影响了学生智力和能力的发展,也妨碍了学生德、智、体的全面发展。因此,这种复习课的教学结构必须加以改革。复习课结构的改革,应体现充分发挥教师的主导作用,调动学生     

中学数学教学中的尝试教学法

数学教学应该是开放性的课堂模式,以前的教育模式已不再适用于现在的中学数学课堂了。随着课改的逐步深入,加上尝试教学理论已成熟,尝试教学与中学数学教育的有机结合有了较为明朗的前景。本文中笔者主要从尝试教学原理,新课程标准下数学尝试教学的可能性与有效性,数学尝试教学策略等几个方面对数学教学做了一些探讨,并就对“先试后导、先练后讲”的教学模式如何引入中学数学课堂,切实提高课堂教学效率等问题提出了自己的见解。     

高等数学复习课中进行探究性教学的尝试

在高等数学的复习课上，大部分老师沿袭着“概念定理的罗列——典型例题的讲解——课后练习的强化”的老路，这种模式和理念对于培养新时期、新要求下的小学教师是不利的。基于“对学生的积极鼓励，引导学生进行探索，学生为中心”的创造型模式，我在复习课上作了探索性教学的一些尝试，现整理成文，以期抛砖引玉。     

高三复习课教学的一点尝试与思考

<正>1提出问题笔者参加了我区多个学校的高三教研活动,听了不少准备很充分的教学公开课和平时的自然课堂,通过听课、交流与反思,发现高三复习课教学效率低下现象较为普遍:先让学生板演,进而老师或者学生进行点评,指出解答中的问题;或者先让学生讲解题思路,师生一起求解.这样的教学模式,往往使成绩好的学生仅满足于最终     

加强教学信息反馈提高复习课质量的尝试

<正> 在教学中,在某一单元或一个学期的课程结束后,都要进行系统复习。这种复习一般都在考试或测验前进行,以复习课的方式来完成。由于复习课所涉及到的知识内容比较庞杂,学生知识掌握的情况很不一致,要高质量地上好复习课的关键之一是加强教学信息反馈,摸透学生复习前或复习中知识掌握的情况。系统工程的反馈原理告诉我们:一个灵敏、准确、有力的反馈是一个系统是否有充沛生命力的标志。教学中,教师与学生构成了一个知识传授系统,可用下图表示:图中反馈网络系指可供教师索取学生知识掌握情况的各种手段。这些手段通常是:教师的自我感觉、学生作业的质量、征求若干同学意见等等。然而,这些反馈手段不容易做到灵敏、准备、有力。如,教师的自我感觉,会带有很大的主观性;而学生的作业情况,很难反映出其知识掌握的熟练程度,特别是那些不是独立完成的作业,根本体现不     

中学数学复习的教学设计

中学数学内容丰富,定义、定理、公式很多.上课时容易听懂,应用起来却有一定的难度.随着学习的深入,新知识的不断增多,学生往往学了后面的忘了前面的.     

上好复习课的一些尝试

如何才能使小学毕业生在总复习课中既巩固所学知识,又提高能力,发展思维呢?这里谈谈我在教学中的一些尝试。一、揭示规律,让学生加深对知识的理解。在总复习阶段,学生往往对所学知识产生一种陈旧、单调、枯燥的感觉。针对这种情况,我在复习课中,注意避免机械式重复的方法,而是考虑知识的内在规律及特点,将知识间的内在关系揭示出来,以便使学生加深所学知识的理解。例如在教学“水是由氢和氧按1:8的重量比化合而成的。5.4公斤的水中,含氢和氧各多少公斤”(小学数学课本第十册第99页)这道