初中生数学思维障碍探析

数学思维障碍是指教学思维主体内部状态的紊乱和失调,并阻碍数学思维活动正确进行的主观体验.由于部分学生的思维障碍造成的解题失误,随之而来又形成更大的心理障碍,给数学学习带来困难.优化学生的解题过程,塑造健康的思维形成,有必要对造成学习困难的思维障碍进行必要的探讨,本文对常见的几种思维障碍的成因和表现做必要的分析,并探讨进行矫正的一些策略.     

初中生数学思维障碍的成因及对策

数学是思维的科学,数学教学与发展思维、提高认知能力相结合,是提高初中数学教学质量的重要保证．然而由于初中学生个体间的差异以及从小学阶段升人中学阶段的不适应,导致学生在数学学习中产生一些思维障碍．如果不能及时得以调适,必将会导致学生学习积极性和主动性低下,教学效益降低,教学质量得不到应有的提高。     

数学理解及理解障碍的探究

理解在数学学习中占有重要的地位，因此数学理解障碍是数学学习障碍中的一种重要障碍．如果不注重学生是否具有理解的意向，不了解学生的认知水平，就不能帮助学生克服障碍．在教学上，可以通过创设恰当、有趣的教学情境、帮助学生生成正确的数学表象、注重数学交流等途径来排除理解障碍．     

高中数学学习障碍调查分析

一、问题的提出 1．高中学校大面积存在数学学习困难的学生已是不争的事实。他们为什么会产生数学学习障碍，他们的数学基础知识掌握得如何，他们的数学基本方法领会得怎样，他们的数学基本学习能力发展到什么地步，如何教学才能更好地消除他们的数学学习障碍……所有的这些都是我们必须面对而且不得不加以调查研究的重要课题；此外，如果我们能够帮助这部分学生树立学习信心，提高他们的学习成绩，对于控制流生工作也将大有帮助。本课题研究目的之一就是以点带面，摸清这部分学生的数学学习现状，找准形成数学学习障碍的原因，改进教学，以优化学生的理性思维，发展他们的数学学习能力。     

职业高中女生数学学习的障碍及对策

职业高中女生在数学学习中常常感到困难．她们的数学成绩往往不够理想。造成女生数学学习困难的原因有女生心理障碍、生理障碍、知觉和思维障碍、情感障碍、学习方法障碍等。女生数学学习中出现的各种障碍可采取以下几种对策加以解决：以“慢”求“快”；降低起点，减少坡度：数形结合，由形象思维过渡到抽象思维；创设成功情境，改进评价方式，增强自信心；举一反三．提高思维能力；加强师生情感交流。     

数学教学中突破思维障碍的研究与探索

数学是训练思维的体操．学生理解数学概念,学习公理、定理、公式、法则的过程,以及探求解决问题的方案的活动等等,都离不开数学思维．如何突破思维障碍和发展学生的思维能力,是数学教学的重要课题．实践证明,在数学教学中,注重“原型”启发,是突破思维障碍,开发学生智力,发展思维能力的有效途径．     

利用思辨活动提升学生的数学思维

在小学阶段,学生的思维还在初步形成,思辨能力也比较薄弱,在数学学习中对问题的分析不够透彻,解决问题的能力较弱。教师应从教学细节、条件、经验等方面入手,引导学生形成良好的学习习惯和思维方式,加强学生思辨能力的训练,可提升学生的数学思维。     

初中学生数学解题中的思维障碍研究

数学知识的学习是一个由简入繁、由易到难的过程.在初中阶段,学生的数学解题思维正在从经验型思维转化为理论型思维,在数学解题思维没有成熟之前,在解题过程中难免会产生思维障碍.如果教师在教学过程中没有及时发现学生解题中存在的思维障碍,并及时消除,那么在后期教学过程中,将会面临学生越学越困难的局面.只有对学生数学解题中的思维障碍进行深入地分析,并了解思维障碍的产生原因,才能够采取针对性的应对措施,提高学生数学学习的针对性与有效性.本文重点针对初中学生数学解题中的思维障碍进行详细地分析,旨在提高初中学生的数学解题效率与正确率.     

创设问题情景 优化高中数学概念教学

数学概念的教学一般都要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段．如果强行地将一些新的数学概念灌输给学生,无从体现学生的主体性,将严重影响学生形成正确的数学观,阻碍学生的能力发展．在数学概念教学中,如何设计有效的问题情景,充分调动学生参与课堂教学活动,使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动,探究规律,     

浅析学生数学思维障碍的成因及对策

中学数学教学过程中,学生的思维能力是我们教学活动的重要组成部分。在问题解决中,学生往往会思雏受阻或中断,也就是思维障碍,给思维训练带来很多困难,不利于提高学生学习数学的思维品质,阻碍了学生学习能力的发挥。     

高中生数学思维障碍的成因及对策

高中生数学思维障碍的成因是多方面的。数学教学若能在传授知识的过程中，针对思维障碍的成因和心理的个别差异，对症下药，优化疏导，注重培养学生良好的学习习惯，加强知识发生过程与形成过程的教学，有计划、有目的、科学地渗透数学思想方法，充分调动学生思维的积权性、主动性，就能消除思维障碍，有效地培养和发展学生的数学能力。     

分析学生数学思维障碍的成因及突破

正数学课程是基础课程,同时也是直接关系到学生综合素质的重要内容.但是从现阶段中学数学课程的教学来看,许多学生学习过程中存在较大困难,学习较为吃力,究其原因是数学思维障碍存在导致的结果.一、中学学生数学思维障碍形成的原因众所周知,数学课程是一门逻辑性较为严密,且推理性较强的科目,如果在具体学习过程中无法充分发挥思维能力有效性的话,便极有可能产生"学困"现象.从目前高中学生数学思维存在的障碍类型来看,分为了肤浅性、差异性以及消极性等     

培养学生的能力 突破学生的数学思维障碍

长期以来有相当数量的学生对高中数学望而生畏,由惧怕而厌倦进而学习成绩低下。究其原因,在数学学习中存在诸多思维障碍,同时也由于这些障碍未能得到及时有效的消除,使得教学质量不能得到大幅提高。学生数学思维障碍的形成,不仅不利于学生数学思维的进一步发展,而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以,在平时的数学教学中如何突破学生的数学思维障碍,培养学生的能力,是数学教师的首要任务。笔者对此谈谈自己的一些认识。     

数学探究性学习中学生思维障碍与对策

数学探究性学习指的是“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”探究性学习主要在于学生的学，学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重主动探索、体验和创新．但学生在探究过程中，总会遇到这样那样的困难，而这些困难并不都是因为问题本身太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决方式存在着差异，也就是说，大多数学生的数学思维存在障碍．这种思维障碍的形成既有教的因素也有学的因素．从教的因素来说，如教师是否创设探究情境，激发学生的探究欲望；是否设计合适的探究内容；是否保证探究时间和空间；探究过程是否进行合理的指导；对学生的探究是否给予积极的评价等等．但本文侧重于探究性学习的主体——学生的学，着重研究学生在探究性学习中所形成的主要思维障碍及克服这些思维障碍的对策．     

中学生数学学习的心理障碍及其矫正

中学生数学学习心理障碍严重阻碍学生的学习过程及其成效,表现为多种不良心态。教师必须关爱学生、悉心诱导、形成和谐的教学关系,帮助学生克服障碍。     

浅谈数学课堂教学的实施策略

一、创设良好、融洽的教学环境 教师要使学生喜欢数学．就应该努力创设一种民主、宽松、和谐、友好的教学环境．使学生在彻底放松的心理氛围下形成了一个无拘无束的思维空间．促使他们积极主动的思维，展开想象，产生自觉参与的愿望与充分表达自己想法的情感。如果课堂气氛过于沉闷、严肃．教学过于死板、教条．就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维．因此。在开放式的数学课堂教学中．我们应该倡导一种师生地位平等、关系融洽．没有精神压抑、轻松活泼的教学和学习环境。     

语文教学要创设“情境”

思维障碍是指失去正常思维应用的连贯性、逻辑性、目的性等,并失去了对事物的完整的效验能力为症状的精神障碍。就数学学科而言,有些学生的解题思路常常因知识的局限性、观察角度不同、情绪等多种因素造成不同程度的受阻,给数学学习带来困难。因此,优化学生的解题过程,形成健康的思维,有必要对造成学习困难的思维障碍进行必要的探讨。     

论聋生数学思维的培养策略

数学思维是学习数学知识、培养数学能力的关键。聋生由于听觉障碍而引起的语言系统发展缓慢阻碍了其数学思维的发展。教师应改变教学观念,从数学概念教学、数学教育的生活化、数学语言的培养以及数学建模几个方面入手培养聋生的数学思维。     

多角度剖析一道高考最值题

作为数学的学习与研究,如果仅仅停留在把题目答案找出来,笔者认为远远不够．为解题而解题,数学思维能力很难得到更深程度的训练和提高．数学学习过程中,应该想尽办法让思维呈立体状、多纬度、居高临下、由点到面,     

平面几何解题思维障碍的成因及解决策略

思维是人脑对客观事物的本质属性、相互关系及其内在规律性的概括和间接的反映．所谓数学思维,就是以数量关系和空间形式为思维对象,以数学的语言和符号为思维载体,并以认识和发现数学规律为目的的一种思维．数学思维障碍是指数学思维主体内部状态的紊乱和失调,阻碍数学思维活动正确进行的主观体验．学生的几何学习,是以认识和发展平面几何知识为目的的一种思维活动,