陈日亮成功的三把钥匙

1963年,叶圣陶先生视察福建,在福州一中信手写下了“何以为教,贵穷本然,化为践履,左右逢源”的题辞。30多年的时间过去了,叶老的话好像是针对今天语文教学状况而言的。当语文教学陷入迷宫,苦于寻找突围的通道时,重温叶老的题辞,似乎敦厚的叶老就在我们的前面,为我们引路。当年亲聆叶老教诲的陈日亮老师,对叶老的题辞似乎心有独悟,经过多年的穷究和实践,他以“贵穷本然”的不懈努力,探索“历练自学”的教学     

得法养习 历练通文

得法养习历练通文福州第一中学陈日亮何以为教贵穷本然化为践履左右逢源①十几年来，中学语文教学研究几乎拓展到课程、教材、教法和考试的所有方面，研究成果是丰硕的。但是从总体上看，语文教学仍然存在很多问题，面临很深的困惑。比起任何一个学科，语文教师都付出得更...     

求本然 化践履 左右逢源——小学数学教学及研究的几点心得

正题记何以为教,贵穷本然,化为践履,左右逢源。——叶圣陶一、求本然,至今也不甚了然在师范读书的时候,我是一心一意地为当一个语文教师作准备的,研读古文,背诵文学佳篇是那时课外的主要活动。上班之后,如愿教了语文,并读了叶圣陶先生的语文教育论集。读后收获颇丰:一则是为老人家的文风所濡染。先生践行自己的"写文就是写话"的主张,所以,他的文章,极少专业术语和新词儿,平白如话。读其文,如面谈,亲切而深刻。受其熏陶,养成     

“以一带多”的主题式阅读教学策略

“以一带多”的“阅读语文”的学习过程,其实就是学生读书感悟、塑造心灵的过程。新人教版小学语文教材是按单元编写的,每一个单元就是一个主题,一个主题就是一种思想、一种情感．也是学生的一个智慧世界。在语文教学中,教师应围绕单元主题扩展、整合、生成教材和组织教学;     

让“语文”成为一个动词——钱建江访谈录

美国课程理论家派纳提出“课程”应该成为一个动词,一种行动。那么我想,“语文”也应该成为一个动词,它不再是静态知识的集合体。我们要通过引导学生把面向结果的学习活动与面向过程的学习活动结合起来,把学习‘语文课本’与学习‘生活课本’结合起来,把学习课文、体验生活、增长知识、启发思维、培养能力结合起来,全面提升学生的语文学科素养。每一位老师都可以让“语文”成为一个动词,来完成这种心灵的传递。     

最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤——提高阅读教学效益的门径浅探

当前,初中语文阅读教学总给人一种被教参牵着鼻子走的感觉,从字词教学到文章主旨的理解,再到写作手法的认识,几年下来,能让学生记住的恐怕只有一些零碎的东西,不成章法,老师都理还乱,估计学生也是混沌一片,教的模糊,学得茫然。不由想起叶圣陶先生的"何以为教?贵穷本然。化为践履,左右逢源",叶老提到了教学的"本然"问题,我们语文阅读教学的"本然"是什么呢?     

用“美”拨动孩子心灵的琴弦——浅谈小学语文阅读教学中的审美教育

本文从理论和实践两个角度论述了小学语文教学中“情感之美”、“语言之美”、“意境之美”、“形象之美”的实施途径和方法,让学生在真挚高尚的审美情感中受到陶冶,拨动心灵琴弦,敞开心灵之窗与文本对话。让语文学习的过程真正成为学生感受美、创造美的过程,成为学生生命的成长与体验的过程。     

简单的幸福

<正>近年来,小学语文教学改革方兴未艾,并几度出现了"教改热"。从李吉林"情境教学法"的产生到魏书生"自学六步法"的全面推广,再到如今的"先学后教,当堂训练"教学法,可谓"绝招"迭出,"新法"竞举。一时间,许多语文教师被这些"妙法"弄得晕头转向,不知如何"执法"是好。那么,语文究竟该怎么教,教什么呢?叶圣陶先生说:"何以为教?贵穷本然。化为践履,左右逢源。"于永正老师说:"我们要把语文课上得简单,就     

让“多元解读”的奇葩绽放在美丽的课堂

阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。新课标为“多元解读”提供了科学根据和重要的前提。对大部分文学作品都可以进行多元解读,“作者未必然,读者未必不然”,关键是如何确定“界”,     

略谈语文学习之根本

语文学科的特殊性决定了“积累”必须有一个过程,甚至周期很长。语文课程的一个核心目标概念是“语文素养”,而形成语文素养的根本途径和基本方法之一,就是“积累”。积累既是语文学习的基本经验,也是我国语文教育的优良传统。     

略谈语文学习之根本

语文学科的特殊性决定了“积累”必须有一个过程,甚至周期很长。语文课程的一个核心目标概念是“语文素养”,而形成语文素养的根本途径和基本方法之一,就是“积累”。积累既是语文学习的基本经验,也是我国语文教育的优良传统。     

语文审美式教学过程解析

语文审美式教学过程是构建“形——神——写——说”的语文课堂教学过程,也就是学生接受“理解——语言——表达”的过程。语文审美式教学基本流程的三环节是:心灵激发,潜入文本;心灵远游,深入感悟;心灵释放,自由表达。     

寻求语文课堂的“静”界

人教社崔峦先生在《高年级阅读教学的问题与对策》一文中指出,语文教学应静下心来“潜心会文本”,切忌“把语文都讲肿了”。可见,语文课堂既是一个师生、生生、生本心灵对接、合作交流、个性发展的过程,也是一个需要貌静而实动的思维训练的过程。     

巧借乡土资源开展语文综合性活动

《全日制义务教育语文课程标准》设置的“综合性学习单元”既不同于传统意义上的语文教学,也不同于以往的语文课外活动,它是对语文文本学习的提升与拓展,具有学习内容的综合性、学习方法的系统性、学习功能的整合性等特点。它是一个学生自主学习的过程;是一种新的学习方式。这是新课改的亮点,也是语文教学中的一个新课题。     

语文教学中“导”的作用

“夫子循循然善诱人。”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。诱者 ,导也 ,导者 ,引也。教师要完成提高学生语文能力和语文素养的任务 ,贵在引导。马克思曾把学习比作登山 ,如果说知识的宝藏蕴藏在崇山峻岭的深处 ,那么 ,求知者就必然需要有人引导。从这个意义上说 ,教师在教学中的作用 ,实际上也就是“向导”作用。教师循循导于先 ,学生孜孜求于后 ,方能构成主动和谐的教学过程。由此可见“导”字 ,大有研究的价值。笔者认为“导”在语文教学中的阅读教学和写作教学方面有着十分重要的作用。一、在阅读教学中 ,具有“点石成金”的作用…     

感悟：语文阅读教学的金钥匙

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”重视感悟．是由语文的特点所决定的．也是由学生学习语文的规律决定的。因为阅读的主体是学生,阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程,是“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,生成带有个体色彩的情绪感受、意义体悟、价值判断的过程。惟有感悟．学生方能拥有自由充足的心理空间;     

小学语文古诗中“儿童”意象例析

古诗是小学语文教材的重要内容之一。其间,“儿童”作为一个意象,常被诗人写入诗中。表面上看,这些“儿童”活泼可爱、灵动聪慧,实际上他们已不再是单纯的现实再现,而是诗人心灵的寄托和理想的化身。     

从读写入手，提高语文成绩

语文学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程,而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以,解决了读和写的问题,就提高了语文素质和语文能力,也就是学好语文了。     

让学生在自主探究中提升语文素养——《哲学家的最后一课》教案

设计理念阅读是学生与文本进行心灵对话的过程,是学生运用心智,主动发现问题、提出问题和解决问题的过程,也是学生享受阅读,感悟生命,学会学习以及形成正确的情感、态度和价值观的过程。学生是具有生命活力和智慧的主体,是语文学习的主人,让学生“自主参与”、“自主能动”是促     

阅读教学中教师的引领艺术探究

阅读教学是学生、教师和文本之间的一个交流过程,它是人与文本的心灵沟通,是学生陶治情操、提高语文素养的一个重要环节。而在阅读教学中,教师既要尊重学生的主体地位,又要充分发挥其指导作用,成为学习共同体中的“首席”,