多元对话 生成能力

搞好对话教学,矛盾的主导方面在教师,我经常听到这样的说法：“对话有什么好研究的!不就是面对面地谈话吗？”“对话有什么新鲜!我们过去的教学就是用的谈话法,老师问,学生答,不就是对话吗？”     

基于语文阅读教学中的“对话”研究

什么是阅读教学呢？《课程标准》作了这样的表述：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂课堂教学的三个要素——学生、教师、文本,这是大家早就熟知的,值得研究的是＂对话＂二字。一＂对话有什么好研究的!不就是面对面地谈吗？＂＂对话有什么新鲜!我们过去的教学就是用的谈话法,老师问,学生答,     

语文阅读教学对话的实效性研究

对话是语文新课改的核心理念之一。《普通高中语文课程标准（实验）》同样明示：“教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。”“阅读是学生的个性化行为,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实施新课程教学以来,“对话”已成为语文教学研究、探索和实践的热点问题,但对对话教学的实效性关注不高。“对话”及“对话教学”的涵义是什么？有效对话教学有什么特征？阅读教学中如何实施有效对话？这些就是本文要探讨的系列问题。     

选择，让我执著地走下去

序 “傻孩子,想什么呢？”“爸,你说我长大后能当老师吗？”“嗨,你这孩子,怎么突然想起当老师了？”“我也讲不太清,反正老师好呗!”“好小子,有志气,将来你的愿望一定会实现!”——25年前读四年级的我与父亲的对话     

“对话”让数学课堂更精彩

理想的小学数学课堂什么样？它与传统的课堂有什么本质的区别吗？我的理解是两个字——“对话”。对话就是我心中理想的小学数学课堂。     

习作是要教的，但不止于教——“看图学写对话”教学实录及评析

一 谈话导入,趣说对话 师：同学们．想和老师成为朋友吗？给你们三个提问的机会。（生争相提问,师相机回答）我们的谈话很有意思,能将“谈话”换一个词吗？     

呼唤对话教育

对话教育源远流长,为什么能在新的历史条件下再度兴起？这就有必要把对话教育与传统的灌输教育、园丁教育作一番比较研究,并在此基础上,弄清对话教育的基本内涵、主要特征以及实施主因等;当我们从教学层面去审视对话教育时,对话教学与问答教学、谈话教学、讨论教学有什么不同？在今天教育教学改革的新背景下,又将如何实施对话教学呢？这些都是本文试图探讨的问题。     

让学生诗意地徜徉在语义课堂上

某语文课堂上有这样一段精彩的对话：“冰雪融化之后是什么？”“是春天!”多么的诗情画意!多么美的联想!这就是语文的魅力。那么在课堂上怎样能充分体味出这些魅力呢？其主要途径有以下几个方面。     

自重

教师节前几天，我无意中听到了两个学生的对话。一个说：“你准备送给老师什么礼物？”另一个说：“我不知道，我妈妈说这次要送件贵点儿的，现在我四年级了．争取这学期评上三好生。”“啊？”另一个孩子的话音中流露出了惊讶．“这和送教师节礼物有什么关系呀？”“哎呀你真笨!我妈说了，谁不喜炊好东西啊，现在的老师都这样．谁送的礼物重就对谁好。”那个学生很肯定地回答。“哦，是吗？可是我只用电脑画图做了一张贺卡，看来她是不会喜欢喽？”“那当然，没戏!”……听着这些对话，我的心里说不出是什么滋味。回到家我想了很多很多．同时暗自做出了一个决定。     

为什么受伤的总是我？

“不就考个第一吗？有什么了不起!”“就是,平时连衣服也不会洗,这叫什么啊？对,高分低能,简直就是生活白痴。”     

谈“对话式”教学的表现形式

教学交往中的沟通,常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”“对话”是优秀教学的一种本质性标志。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”去构造“意义”的过程。所以“对话式”是一种实用有效的教学形式。那么“对话式”教学有哪些表现形式呢？新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由此,我们可以看出,“对话式”教学至少存在四种表现形式。     

熟背是过程 理解是归宿

一提起背诵,很多人想到的往往是语文课本上那意境深远的美文,修辞巧妙的片段,抑或是英语里的对话等,而很少会想到数学也需要背。因为总感觉数学不就是10个数字外加＂＋、-、×、÷＂嘛,有什么好背的？果真如此吗？不是的!数学同样需要背,数学上的定义、性质与法则不仅需要背,而且需要背得非常熟练。     

师幼对话归真的理想践行

人类生命存在的一项基本诉求是对话。教师与幼儿之间的诸多行为,无一不是通过对话来实现的。那么,什么是“对话”？什么是“师幼对话”呢？本文中,师幼对话界定为师幼双方以语言为中介进行的相互的“敞开”、“接纳”、彼此倾听对方的想法和建议。具体地讲,师幼对话的本真面貌是什么呢？     

阅读话题：让学生与文本精神相遇

话题,即谈话的主题。什么是阅读话题？从阅读角度看．是指围绕话题阅读,并在阅读中解决的问题。语文教学的基本任务决定了语文教学最基本的形式是与文本对话。有了话题,才能够对话,没有话题,对话则显得漫无目的。     

语文教学中开展有效对话的策略

《语史课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”“阅渎教学是教师、学生、文本之间对话的过程”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。“对话”已成为新课程改革的一个重要理论,“对话”也是阅读教学的一种重要形式。现存许多教师也正在语文教学中尝试对话,然而谁与谁对话？怎样对话？对话应该注意什么？不少教师感到困惑,     

倾听和对话——破解师生关系困境的教育密码

我的一位学生,曾在给我的信中写道：“昨天的谈话让我感觉第一次没有被人抛弃。从前的老师找我谈话,光顾着自己讲,从不理会我的感受,最后还要添上一句：‘听懂了吗？下次不要再犯了,回去吧!’这些话当然只是左耳进右耳出,从来没在我脑海留下什么。     

学生有自己的理解就行了吗

新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机,学生在学习中主动、积极,有话想说,也有话可说。确实,新课程标准提倡“对话教学”,强调突出了学生在阅读及阅读教学中的主体意义。但这一观念的强化,导致了在课堂上老师全让学生自己理解和自由发言,老师的“很好”、“有自己的见解”、“也不错”、“你真棒”等赞美之辞更是充斥整个课堂,学生更是无话不说,怎么说都对。对此让人不禁质疑：学生有了自己的理解就行了吗？学生的理解就是对的吗？学生不需要教了吗？本文就此谈谈几点看法。     

趣说“三数”

你知识“三数”指的是什么吗？看看本文中甲、乙两位同学的对话内容就明白了,同时你还会知道,使用“三数”的学问大着呢！[编者按]     

引领学生享受有生命的语文——记著名特级教师虞大明

“同学们知道我叫什么名字吗？”“知道!您叫虞大明老师。”“那老师小时候叫什么知道吗？”“虞小明。”“老了呢？”“虞老明。”与学生一段风趣的对话,引出了课堂的一片欢笑,虞大明以自己独有的亲和力,从容地走进了学生的世界。4月,借“2012‘绿城之春’全国小学语文名师教学观摩活动”的机会,记者走近名师虞大明,聆听了他的精彩授课。     

课堂对话要循“矩”而行

《论语》有云：从心所欲,不逾矩。孔子从人的发展角度解读人生的最高境界,能够随心所欲,却“不逾矩”,这是何等的洒脱,又是何等的超越。由此,笔者联想到思想品德课教学,“从心所欲,不逾矩”不也正是我们的教学追求吗？钟启泉教授在《课程的逻辑》中指出：“课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践。”也就是说,课堂本质上是一个对话...