“教学密度”与“教学效度”

“教学密度”的提法在教学和教研中经常出现,但对“教学密度”的理解却出现不同的看法,有的认为“教学密度”是教学量的增大,单位时间内教更多的知识,使授课知识点增多;有的认为是怎样使学生的思维得到更多的训练,是方法问题,有的教师也许还搞不清“教学密度”是什么,总之,在这一问题的认识上出现混乱,必须用更好的提法,才能有利于教师统一认识,提高教学质量。本人认为“教学密度”提法有失偏颇,容易造成教师理解的偏差,对于提高课堂教学有误导作用,不利于对课堂教学的探讨。如能把“教学密度”替换为“教学效度”,教师对课堂教学质量的提高…     

地理教学创新贵有“三问”

没有评估、没有诊断的教学是盲目的,本质上是对受教育者的不负责任。不同的目标领域要选用不同的方法对学生进行考评,有的可能适合于检测学生地理“知识与技能”的达标程度,有的更适合于“过程与方法”的评价,有的在评价学生“情感态度与价值观”的表现与发展状况等方面有独到价值,这就要根据具体情况恰当选择和使用考查与评价方式,以增强评价的针对性,     

“回头看”教学：推动小学数学课堂走向深度的重要途径

“回头看”教学是教师整体把握教材,深度把握学情的教学方式,也是推动教学走向深度的重要途径。“回头看”出现的时机不同,有的在课堂导入处,有的在概念形成处,有的在回顾总结处,不管出现在何处,学生都能从中学得新的知识。“回头看”的教学作用是明显的,能助推教学走向深度。     

让初中化学“活动与探究”教学活起来

化学(九年级)新教材的12个单元中共有“活动与探究”内容33个,所需课时约占新授课课时的三分之一,其重要性不言而喻。作者在实际教学中,总结出“三避免”,让“活动与探究”教学活起来。一、重视学情,避免教学策略单一化在教学过程中,我们往往会遇到这样的情况:一个教师要带多个班级,而不同班级的学生常常呈现出不同的群体个性、特质和不同的学习理解能力。有的班较活跃,有的班较文静;有的班对知识接受较快,有的班对知识接受较慢;有的班基础技能扎实,有的班基础技能较差,等等。面对学情不同的班级,如果采用单一模式的教学策略,其效果不一定理…     

小学数学课堂中分层次教学探讨的策略

在小学数学教学实践中,学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异,相同的学习内容,会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。正在实施的新课程,从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异,提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标是不固定的,允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”,把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容,让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求,为达成目标而积极主动地学习。     

浅议作文教学中创新能力的培养

江泽民总书记说:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为“导”。而作文教学是培养学生创新能力的主阵地,学生是否具有创新能力,成为当今素质教育的热点问题,现就结合我在近几年的小学作文教学中的经验,谈一点自己在小学作文教学中,如何培养学生创新能力的体会。 一、引导思考 思考,是培养创新能力的起点,要使学生“创”,就得让学生自己积极参与获取知识的活动,教师在作文教学中的各个阶段都要注意启发引导学生去思考。如我出示《花》的作文题后,要求学生思考写什么花,为什么写这种花?同学们踊跃发言,有的写牡丹花,有的写玫瑰花,有的写荷花,有的     

高中语文思路教学浅探

我们常常发现有的学生很难读懂一篇没学过的文章;有的学生写文章没思路,一句一句地硬“挤”硬“拼凑”;还有的学生高考前面对厚厚的六本语文书束手无策,不知道怎样复习。这些问题常常让我们语文教师甚感头痛。解决问题的关键在于抓好“思路教学”。所谓“思路教学”就     

常用文言虚词教学口诀

古汉语教学,一般少不了文言虚词的内容。有的学生特别害怕文言虚词,认为文言虚词变化莫测,不易掌握其规律。同一个虚词在不同的篇目中,或在同一篇的不同地方,它的含义不同,词性不同,或表示的关系不同。有的虚词有五、六种意思,有的有七、八种用法,有的甚至多达十多种用法。这对初学者来讲,确实增加了不少困难。为解决学生学习文言虚词的困难,我摸索了一些方法,具体做法是在教一些古汉语常识以及讲读一些古文的基础上,给学生系统地归纳一下文言虚词的用法,为了便于记忆,还编了一些“顺口溜”,即所谓“口诀”,学生们觉得有意思,学起来有兴趣。实践证明,效果较好。为了不断充实和完善这些做法,我将这些“口诀”整理出来,让同行们批评指正,也可供有兴趣者参考。     

莫让问题教学成为教学问题

新课标提倡引导学生在课堂教学中与文本对话、与作者对话,因此,很多教师喜欢用“问题教学”的方法授课。我们对阅读教学的考查,确实是围绕着“问题”展开的,这本无可厚非,但事实上,不少教师的问题教学却成了教学问题：有的教师课堂提问太随意,问题离开了文本研读的具体语境,学生的回答漫无边际;有的教师喜欢将需要交流探究的问题肢解成支离破碎的是非问、选择问;有的教师在教学时总是不自觉地与应试接轨,把课上成了应试课;有的教师将问题抛出后,几乎没有留给学生思考的时间,只能以自问自答结束。以上的课堂问题实际上都是伪问题,缺少思维内涵,缺失问题情境,缺乏提问设计创新的技能;问题与问题之间既不存在联系,又缺少整合,结果造成了教师的“问题依赖症”、学生的“问题厌倦症”。面对这一情况,笔者建议从以下三个方面着力来改善问题教学,避免使其成为教学问题。     

体育教学中的“三结合”

体育教学中的“三结合”“李德礼一、素质练习与培养兴趣相结合多年来，我在教学实践中深有体会，单纯的素质练习，有的学生总感到枯燥、单调，有的学生则怕苦、怕累，练习时许多学生“偷工减料”。所以近几年来，我特别注意练习内容和练习形式的多样、新颖，以培养学生的...     

善教者得法

在教学中常有这样的情况:同样的教材,不同的教师教,会给学生留下不同的印象。有的教学使学生觉得如乘轻舟,一路顺风;有的教学使学生感到如入深山,举足艰难。善教者,得法,省时省力,“事半功倍”;不善教者,不得法,费时费力,“事倍功半”。如在识字教学中,“染”字易写错,难理解。     

在数学教学中实施分层合作教学的探讨

中职校学生的数学水平参差不齐,教学中经常出现“有的学生吃不饱,有的学生吃不了”的现象,给教学工作造成了不少困难,分层合作教学较为理想地缓解了这一矛盾,收到了较好的效果.本文就分层合作教学的涵义、指导思想、理论依据、分层施教策略、分层评价等方面加以论述.     

农村作文教学探讨

教育家赫尔巴特说：“教学应贯穿在学生的兴趣之中”。可是目前农村作文教学,令人担忧,有的教师只布置命题不加指导就让学生作文,有的老师把自己的写作思路告诉学生牵着学生的鼻子走,学生写的累,教师教得苦,作文教学成绩难提高。下面我根据自己的教学实际谈谈提高农村作文教学质量途径。     

主题·主题思想·中心思想·中心论点——语文教学中表示题旨的术语应当确切统一

当前,语文教学中表示文章题旨的术语,有的用“主题”,有的用“主题思想”,有的用“中心思想”,还有的用“中心论点”。至于为什么如此使用,人们又往往说不清楚。省编《中学语文教学参考材料》(七八年版)对文章的题旨也是用了上述四个术语来表示的。在那里,同一体裁的文章题旨用了不同的术语,而不同体裁的文章又用了同一术语,也看不出什么规律性。中学语文数学大纲中明确提出:“中学语文教学目的是,用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识,进行严格的语文训练,要使学生能够正确地理解和运用     

新课程背景下的美术欣赏教学

美术欣赏是中小学美术教学的重要内容,然而,在实际教学过程中,还存在着一些违背美术欣赏教学规律的地方。 问题一:“满堂灌式”的欣赏教学 美术欣赏课始,师出示欣赏作品后,开始从头至尾作细致、详尽的讲解。有的学生“静静”地听,有的学生哈欠连天。老师讲得很累,学生毫无反应。     

抓好“双基”教学 提高语文素养

字、词、句、篇等基础知识的积累,听、说、读、写等基本技能的运用,统称语文教学的“双基”,它是语文教学的重要内容。一、语文基础知识的教学应着眼于语文基本技能的培养基础知识教学虽是小学语文教学的基本任务,但在施行这个基本任务时,必须体现新的教学理念,采用科学的教学方法。有的教师为了打“牢”学生的知识基础,仍然采用“死记硬背、单纯训练”的教学方法。比如,在识字写字教学中,有的教师还在沿袭“多写笔下生花”的做法,要求学生十遍八遍地反复写生字;有的教师则要求学生一次次按笔顺书空,比如教“林”字,反复背诵“一画横,二画竖…     

浅谈简单应用题教学的逻辑思维训练

在简单应用题教学中,往往会产生两种不良倾向:一是有的教师喜欢按照应用题的类型教给学生解题的方法,认为这样教省事;二是有的学生在解题时喜欢找“多”、“少”、“一共”、“只剩”等重点词语,认为“按词定解”省力。虽然这两种方法在教学中有时也会有一些作用,但最大的弊端是会造成学生思维上的“惰”性,阻碍学生独立思考,当题目的叙述稍有变化,即使不增加难度,也会使学生束手无策。为了克服这种“定型化”的教学倾向,就必须在简单应用题的教学中花气力对学生进行逻辑思维训练,夯实应用题教学的基础。一、“还原”与“逆转”的训练加法与…     

请找准作文教学的点

写作是语文教学的半壁江山,写作能力能体现一个学生语文综合素养的高低。提高学生的写作能力是每个语文教师都在思考探究的。但当前也出现一些作文教学“自由化”的问题,学生几乎全靠模仿习得、自悟积累提高写作水平。分析其原因笔者以为有二：一是现行教材的问题。不同版本的教材关于作文部分,有的避而不谈,有的只是提供写作的题目素材等。     

例谈新课标下的应用题教学

在小学数学应用题教学中,要求对学生不讲“类型”、不出“结论”、不套“模型”。然而,受传统教学的影响,有的教师认为讲“类型”、出“结论”、套“模型”更能使学生明白所学内容是什么,了解这类应用题的解题规律;有的教师也知道应用题教学不能讲“类型”、出“结论”、套“模型”,但又不知道如何处理教材。《数学课程标准》不再有“应用题”这一独立单元,应用题与数学意义的运算一起出现,这不是取消“应用题”,而是更加强调应用题培养学生创新思维和提高学生解决实际问题能力的功能。那么,如何在旧教材中体现新理念,切实做到在应用题教学…     

辩证看待课件在语文教学中的运用

目前,信息技术在语文教学中的运用,大致有两种途径:一是在课堂教学中使用“课件”;一是在网络条件下的语文教学。比较起来,第一种情况更常见。这里就谈谈课件在语文课堂教学中的使用情况。什么是课件呢?按顾德希老师的定义,“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。作为对课程资源和教学方式进行处理的“课件”,可以分为各种不同的类型。从“资源呈现”上看,有的重在知识的形象演示,有的重在抽象问题的直观表现,有的重在复杂内容的简明归纳,有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”…