逻辑·情感与教学

教学过程实际上是教师与学生借助于课程相互沟通、相互交流的过程,这种交流贯穿于整个教学过程中,是全方位、多侧面、多功能的交流。仅从教师教学中交流的内容看,既有知识或理性的交流,又有情感和感受的交流。     

浅谈如何培养学生的“问题意识”

一、变革教学过程 现代教学论把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它昭示着教学不再是教师单纯的知识传授和学生被动的接收，而是师生双方相互交流、相互沟通，在交流与沟通中师生分享彼此的思考、经验和知识，从而达到共识、共享、共进，交往对学生而言，意味着主体性的凸现，个性的表现，创造性的解放。因此，教师的课堂教学要改变传统的“灌输式”的教学方式，让学生从静听模式中走出来，进行主动地、富有个性地学习。要组织形式多样的教学活动，引领学生积极参与整个教学过程。充分发挥学生的主体性，要开放学生自由探索的时空，在课堂教学过程中，教师要给时间、机会，让学生敞开思想、放飞想象，表现自我，做到问题有机会提出，观点有时间表达。意见有地方交流。     

中学新课标对英语教师的要求

在大力倡导新课标教学的现代教学中,中学英语教学过程是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流、相互沟通、相互启发,从而达到课堂教学目的的过程。师生们在此过程中分享着彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的感情。因此,面对新时期英语课程的教学任务,英语教师必须要顺应时代潮流,不断改进和更新教学方法,丰富教学手段,才能更好地向学生传播知识。     

新课程教学方式初探

传统的教学方式要求教师能将知识系统地讲清楚、讲明白,学生能听清楚、听懂,并能模仿着解题、论证、考试,因而整个教学过程就成了教师讲学生记的过程,一切围绕教师设置的方向推进,教师是课堂的主体和中心,学生成了课堂的辅助,忽略了学生的体验和感受．新课程改革强调教学是师生双方交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习、共同发展的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感、体验与观念,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,让学生在探究中形成知识,从而成为知识的发现者．     

中学英语情感教学的尝试

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说,实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：     

浅谈英语教学中的情感教育

教学是教师的教和学生的学的统一,是师生之间相互交流,相互沟通,相互启发的过程。在这个过程中,师生分享着彼此的思考,经验和知识,交流着彼此的情感和体验,以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说,实施英     

地理课堂教学互动之我见

正课堂互动是新课程倡导的重要理念之一,其实质是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的动静结合的过程。在教学过程中教师与学生之间有传授知识技能的互动,有交流情感态度的互动,有直接的互动也有间接的互动。互动也意味着教师角色定位的转换,由知识传授者转向学生发展的促进者。     

新课程理念下教师角色转化的几点要求

新课程理念强调教学是教师与学生交往、互动,是对话式教学,师生双方互相交流,相互沟通,相互启发,相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在教学中,教师改变了其原有的角色,从知识的给予者变为学习的促进者、合作者;学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。     

让和谐灵动的课堂交流、精彩数学课堂

一、平等对话——分享和谐的课堂 教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。这对数学教学而言，就意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流的过程。教师要从居高临下的强势位置上走下来，与学生平等交流，构建一种充满民主和谐的课堂。     

关于在中学地理课堂教学中捕捉动态资源的探索

新课标提出课堂教学是动态生成的过程,强调教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。     

如何让课堂因生成而增值

新课程理念让我们深知,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。     

浅析英语教学中的情感教育

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生具有积极向上的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则。     

历史教学中主体参与意识浅议

一、历史教学中的参与意识是一种教学主体意识 教学是一个特殊形式的认识过程,其本质体现在两个“转化”上:一是教师把人类已知的科学真理,创造条件转化为学生的真知;二是教师同时引导学生把掌握的知识转化为能力。对教师来说,基本上是已知向他知转化的过程;对学生来说,则基本上是由未知向已知转化的过程。教学中,教师的主导作用关键在于研究和运用科学的教学方法和教学技巧,恰当地指导这两个“转化”的实现。从系统论的角度讲,在由教师、学生和科学知识这三个基本因素构成的三角形教学结构中,学生是客体,而从整个学的过程而言,学生又是主     

关注新理念——改变政治课教学方法

新的教育理念强调,教学是教师与学生之间互动的。互动是指教学过程应是学习主体(学生)与教育主体(教师包括环境)交互作用的过程。师生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情     

论体育教师在教学过程中的作用

体育教学过程是师生双边活动,是在教师指导下,以学生为主体的认识过程和发展过程。在这个过程中,从教学角度来讲教师应根据社会的要求,有目的有计划地把知识、技术、技能传授给学生,发展他们的智力和体力,并形成一定的世界观和道德品质。从学习角度来讲,学生在技术启发诱导下,不断获得体育知识、技术、技能,提高身体锻炼能力并促进其心理、生理的发展。     

信息技术与其他学科文本交互训练探索

小学各学科之间都有一定的联系,无论是文本上的知识结构、知识体系,还是学生能力、素养上的培养与提升,都不同程度存在着交互作用。虽然从学科自身特点上,各学科存在独立性,但文本上却是相互渗透的。而教师和学生往往忽略了这一学科特性,导致认识上产生了偏差,认为基础学科是学科中的重中之重,而作为能力培养的信息技术学科,却归为辅助学科。因此,在教学上,     

让对话精彩数学课堂

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”它强调师生之间心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞，追求师生之间的对话关系。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅传授知识，而且分享理解，意味着教师角色将由主角转向平等中的合作者，从知识的传授者转向学生发展的引路人；对教学而言，对话意味着参与，即学生、数学教材、教师之间进行一次一次真情地交流。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。因此，在数学教学中，     

语文教学在中学生社会化过程中的作用

中学阶段是学生个体社会化的关键时期,学校是影响中学生社会化的主要场所之一。语文作为各学科的基础,是培养学生认识社会、交流和沟通能力的关键。在中学生社会化过程中,语文教学承担着重要的作用。中学语文教学的总体目标,一方面是让学生在语文学习的过程中获得适应未来社会所必备的知识和能力,     

初步探索构建初中史地生学科交叉渗透教学的专题课程

初中阶段是学科分类教学的重要开端,通过学科教师关注各学科间教学内容的相互交叉、渗透,让学生真正认识知识本身是一个统一的整体。通过学科教师在教学实践中对史地生学科内在相通的思想、能力、方法、情感的同步渗透,提高学生的综合思维能力,促进学生的全面发展。     

物理教学中教与学的换位思考

教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程,是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发。