教研员要“教”与“研”并重

一、要深入课堂教学
　　教研员是教学研究人员,也应该是一名最普通的教师,所有的研究都应该为引领教师提高教学的有效性而服务。教研员长期远离课堂,就会造成思维与语言表达的严重脱节,也许可以想得很周全,设计得很用心,但指导不得力,没有关注到学生。教学不仅需要我们想得周全,还要表达得好;教师不仅能够表达得好,更重要的是,让学生主动学习,掌握学习的方法,培养学生的学习能力。教研员只有同时做老师,才能体会到一线教师的不容易。我们站在讲台上的时候,是需要调动多方面的感官的,要眼观六路耳听八方,既要将教学设计谙熟于心,又要关注学生的思维发展。这时候难免会出现这样或那样无法预知的问题,这就更需要教师的教学机智。只有当教研员能够用课堂实践展现自己的教学研究成果的时候,老师们才会真正平等地与教研员进行对话交流,这时候教研员方可听到教师真实的声音。     

“导一研一行”教师培训模式与实践

根据杜威的“从做中学”、陶行知的“教学做合一”等教育理论,借鉴一些成熟的培训模式,结合多年的数学教师培训工作经验,构建了“导一研一行”教师培训模式．该模式是通过培训专家的“导”、参培教师的“研”和“行”（实践）等培训活动,完成培训任务、实现培训目标的一种培训形式．该模式具有引领性与示范性,反思性与研究性,操作性与实践性等特点．此模式在四川省农村中小学数学教师培训实践中取得良好效果．     

“实践生”培养模式的实践与探讨

总结我校“实践生”办学经验,明确培养目标,制定独特的教学计划,改革教学内容与方式,并以此为窗口,为职业大学教学改革提供有益的经验和借鉴.     

“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践

在中职教育工作中,班主任不仅要关注学生的成绩变化、能力发展,同时也应注重对其实施德育教育,结合管育并重理念,创新教育体系,促进学生全面发展。本文将立足于中职班主任德育工作,对现阶段德育工作中存在的问题进行分析,并站在管育并重视角下,探索合适的德育教育模式。     

“管育并重”模式下的小学班主任德育实践研究

在开展小学教育教学工作时,班主任的德育工作是非常重要的工作内容,其中包含管和育两个方面的工作内容。虽然这两个方面在教育模式与侧重点方面存在一定的差异,但是又能够相互影响。以往在开展小学班主任德育工作时,很多班主任都存在重视管,而忽视育的问题。这在一定程度上制约了小学班主任德育工作的开展与正常的教学活动。以管育并重为着力点,探讨该模式下小学班主任如何进行德育实践。     

“研教互融”学习模式的实践探索

高中思政课“研教互融”学习模式是现行班级授课制基础上,随着新课程改革致力培育学生核心素养背景而进行的实践研究范式。该模式借鉴卢梭的“自然主义”教育思想、陶行知先生的“生活教育”思想、维果斯基的活动理论,将思政课程的教室学习与学生课外实践结合起来,既不影响高中生课堂学习,又拓宽学生课外学习路径,实现课内与课外学习互促、互证、互长,丰富思政课育人方式。     

学校管理工作应“管”、“理”并重

管理工作是一门科学已成为人们的共识。教学管理工作好坏对教学质量的高低起着极为重要的作用。长期以来人们似乎有一种认识上的片面性,即偏重于“管”的一面,而忽略“理”的一面,使管理工作难以收到理想的效果。实际上“管”与“理”是一事物的两方面,“管”是就制度...     

“管育并重”模式在班主任德育教育中的实践应用分析

班主任在德育教育中采用传统观念,已经存在不适应的问题,班主任要结合现阶段人才培养的需要,在德育教育实践方面优化教育过程,有效提升教育工作开展质量。将“管育并重”模应用在德育教育中去,有助于改善德育教育现状,提高德育教育整体质量。     

“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用

中职学生主要是指经过九年义务教育的初中生或者部分高中生。这类学生即将成年,其思想观和价值观日渐成熟,已初步形成以自我为中心的行为理念。有时候很难接受来自他人的教育和思想开导。因此,中职教育难度也越来越大。为了响应国家关于教育改革的政策,提高中职班主任在中职学生管理和教育中的作用和地位,“管育并重”的方式成为了当前关注的热点。中职班主任是学校和学生的桥梁,中职班主任首先接收学校的各项文件要求,其次将文件及管理要求传达至学生。但是这一过程中,如何让学生接纳并作出相应改变是关键与难点。中职学生不仅需要加强知识素养,更要注重道德等综合素养。所谓“管育并重”是指管理和道德教育同等重要,管理包括学生管理和班级管理,道德教育主要是围绕学生思想品德以及职业素养等各方面进行培养。学生是独立的个体,中职班主任在进行管理和教育的过程中,应该了解每个学生的特点进行教导。勇于承担教学、管理以及学生教育工作,并清楚认识到,班主任的职能不仅仅在于教会学生文化知识的学习,道德培养同等重要,只有将二者结合在一起才能全面提高中职学生的综合素养,为国家和社会培养出有用的人才。     

“双抓”并重教学管理的实践

“双抓”并重教学管理的实践石嘴山市三中杨忠国学校的中心工作是教学，如何更有效地抓好教学管理工作，大面积提高教学质量。对此，我们推行了＂双抓＂并重的教学管理，即，抓教学常规，抓教学科研，从而促进了教与学活动的有效开展。现就这方面工作的一些做法简要介绍如...     

“三研两训”“研”本培训机制的实践与探索

研训一体化的提出为教研员及教师的教学研究及教师的专业化发展提供了更大的空间,因此在研训一体的大环境下,英语教研员要通过"研"本培训的机制提升英语教师的学科素养,最终实现学生英语水平的整体提升。通过深入课堂听课、与师生座谈、听取校领导汇报等形式,我了解到英语研训活动可以更好地帮助教师及学生提升英语表达、思维、学习能力。所以经过研训探索与实践,我建立了以区本教研、校本教研、组本教研、学科团队培训和学科业务培训,简称"三研两训"的教研员与英语教师共同参与的"研"本培训机制。所谓"研"本培训即教研是主体,培训是方式,手段或载体的新的研训理念,做到研中有训,训中重研,学员互动,共享进步。经过实践,"三研两训""研"本培训机制保障了英语教育教学质量的不断提高,促进了英语教师专业化持续地发展。     

关于“研训管”相结合培训模式的思考与实践

从理论与实践的结合上对“研训管”相结合的培训模式进行探讨 ,提出加强教师进修学校的职责。     

在职教师“以研促训”培训模式的实践

在新课程改革的背景下,如何帮助中小学教师从容应对课改,引领他们走上可持续发展的道路,这是摆在教师培训部门面前的一个重大课题。永康市教师进修学校在小学数学青年教师提高班的培训中,实践了“以研促训”的培训模式：专家引领、以教研促培训、以科研促培训。     

“问题解决”课堂教学模式的实践与探讨

<正>问题解决课堂教学模式是一种在建构主义学习观指导下的新兴的教学理论模式,通过对特定问题的解决,达到学习内容与问题能力锻炼的统一。应用到小学数学学科中来,就是通过寻找适当的数学问题,结合一些必要的学习方法和手段,在分析、解决问题的同时,锻炼学生的团队协作能力、思考能力、创造力和想象力等,也使学生对于学习内容的掌握更加深刻。可以说,这是一种值得推崇的课堂教学模式。     

构建“乐学”教育模式的探讨与实践

一、树立“乐学”观念,端正教育思想我校对“乐学”思想的探索实践经历了逐步深化的3个阶段:1981年我们先以体育为突破口,促进学生生理发展;进而强调着眼未来,为全面发展打好基础;随着改革的深入,我们又提出了“轻负担,高质量,把学校办成儿童学习的乐园”的目标,在促进     

“研培结合”模式在“国培计划”实施中的实践与探索

“研培结合”是把教研、培训有机整合,以促进教师素质提高的一种培训方式。“国培计划”采用“研培结合”模式,优势在于多层面组织专家、教研员、一线教师从理论、实践两方面促进教师专业发展,培训形式更加注重行动研究、教师参与和教学问题解决,大大增强培训的针对性和实效性。“研培结合”有效整合资源,形成合力,使培训的人力、物力、财力资源的综合效益达到最大化,提高教育行政管理的效率与质量。     

实践与研究并重

人们经常说,我国已经有了一个完善的国民教育体系,从学龄前教育到博士教育都有相应的学校、培养方案和评价标准等。但是终身教育体系还很不完备,甚至可以说终身教育体系的构建,如何运行,如何评价都还有待研究。开放大学建设项目的启动,标志着我国终身教育体系中高等教育方面的专门建设正式开始,尽管其可能还处于探索性和研究性阶段。     

研培一体模式下“研”“培”有机整合的对策

随着中小学教师继续教育实践的不断深入发展,研培一体被认为是增强中小学教师培训实效性的重要模式,并在实践中彰显出巨大的优势和活力.在此背景下,深入探究研培一体的深刻内涵,分析“研”“培”之间的内在关系,提出“研”“培”深入结合的建议,以推动研培一体模式的发展.     

“滚动型开放式”实践技能培养模式的探讨与实践

如何真正焊补课堂理论教学、实验室技能训练和基地生产技能实践三者之间的裂缝一直是高职技能型人才培养的重要研究课题.本文针对高职院校涉农专业实践性强、农业生产季节性强的特点,分析了传统的计划性实践教学模式中存在亟待解决的几个问题,并进一步提出高职院校实施"滚动型开放式"实践技能培养模式的意义和方式,为探索涉农专业学生的技能培养模式提供参考.     

“六结合”心理健康教育模式的探讨与实践

我校于１９９５年建立了心理教育室,在全校初、高中学生中,开展心理健康教育,经过四年的发展和完善,创建了符合我校实际的六个相结合的心理健康教育模式。１、心理咨询与心理测量相结合我校心理教育室下设心理咨询室和心理测量室。心理咨询室是在初高中学生中开展心理...