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参与是衡量课堂教学有效性的标准,也是开展深度学习的必由路径。以“分数的意义”为例,从教材资源、学生立场和学习经历这三个维度来挖掘引发学生深度参与的因子。从一节课的各个环节入手,阐述认知参与、思维参与和情感参与的策略和方法。 相似文献
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吴荣华 《中学政治教学参考》2024,(2):9-11
深度学习对于培育学生核心素养、实现有效课堂教学具有重要意义。建构“问学”课堂是促进深度学习、实现课堂有效性的重要途径。“问学”课堂需要创设情境、搭建平台,明确方向、指向目标,注重层次、遵循逻辑,体现交互、形成系统。 相似文献
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“融学课堂”的建构与实施,是为落实立德树人根本任务,扎实有效推进五育并举,更新教学理念,转变教学行为,创新教学评价,提升教学质量,促进学生全面健康发展。数学教师应该从“融学课堂”的视角重新审视自己的课堂,让学生的数学思维向更深处漫溯。 相似文献
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本文以“动物的生殖”教学为例,通过有机整合学习内容及逻辑框架,运用类比迁移和批判辨析等教学策略,促进学生对学习内容的深度加工与建构,并实现对知识和复杂概念的深度理解与反思. 相似文献
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本文基于深度学习的相关理论和方法,以“双曲线的性质”教学为例,设计有层次、有思维的问题串,引导学生围绕核心问题积极探索,在复习回顾中搭建认知框架、类比迁移中获得新知、归纳总结中整体感知,进而发展数学思维、提升数学素养. 相似文献
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余祥富 《教育界(基础教育)》2021,(17):84-85
“深度学习”并非学习知识内容的深度与难度,而是着重关注学生的学习状态与过程,引导学生主动加工和深度理解所学知识,并不断反思,全面提高知识应用、分析、学习评价与再创造能力。文章举例浅谈了指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建方案,能为高中生物教学提供参考与借鉴。 相似文献
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深度备课区别于传统备课,是基于学生的知识结构,将新知识进行多维知识整合,与原有的知识结构融为一体,从而有效促进学生的深度学习。以“大气压强”的深度备课为例,通过对学生的知识盲点和思维误区深度分析,结合学生原有的知识结构,对相关知识进行深度加工和梳理,重构教学逻辑,有效地促进深度教学。 相似文献
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深度学习的课堂是“学的课堂”,它以学生的学习为中心,能让学生积极主动地学习;能让学生深度体验、深入思考、深层加工;能让学生的兴趣由淡变浓;能让学生的探究活动由扶到放;能让学生的思维由浅入深。 相似文献
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课堂的实施是深度教研中将设计路径付诸实践的重要环节,同时也是检验深度教研成效的标准。文章以小学第二、三学段的“图形的运动”系列课为例,利用“大问题”“大环节”“大活动”对标解读教学中的“根本性、梯度性和整体性”“精准性、一致性和持续性”“深刻性、全面性和发散性”,以期引导学生进行关联化学习,培养他们的理性思维。 相似文献
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以“力的合成和分解”为例,阐述“以导促学”的操作范式与教学策略,依标导向,因境导问,以问导思,以评导学,重体验、重合作、重素养,指向学生的深度学习。 相似文献
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<正>素质教育对如今的数学课堂提出了更高要求,"学生主导""合作交流""开放探究"等,一时间成为高频词。新课标提出"数学教学需要重视学生思维的发展",但在实际教学中,大部分课堂受到传统教学模式的制约,课堂学习过分重视细枝末节、死记硬背、重复训练。长期在传统教学模式下学习的学生,对知识的理解只停留在"浅层理解"的层面上。小学的课堂学习可以分为浅层学习和深度学习。在深度学习过程中,要求学习者具有主动性、批判性和再建性,并在探索中不断反思、提高和再创造。学生的深度学习能力不是自然形成的,很大程 相似文献
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深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养. 相似文献
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亢亮 《中学政治教学参考》2022,(45):45-46
面对新课改、新课标、新高考、新教材和新理念的“五新”背景,旨在锤炼学生关键能力和必备品格的高中思想政治学科核心素养问世已久。探微、认同学科核心素养是前提,行动和胜任是关键。学科核心素养如何“软着陆”,并生根、发芽、开花和结果,是困扰一线教育工作者的重要课题。文章紧紧围绕教学内容的结构性、教学活动的思辨性和教学情境的迁移性,践行深度学习的现实教学样态,实现思想政治学科核心素养落地。 相似文献
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深度学习是认知、思维、情感、环境的高度统一,思维型课堂具备认知冲突、自主建构、应用迁移、自我监控四大要素,是走向深度学习的有效路径。本文以“探究滑动变阻器的选择”为例,探索深度学习的思维型课堂教学。 相似文献
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本文简要说明课堂留白在数学课堂中的意义,并提出促进深度学习的数学课堂留白策略,以期为教师的有效“教”和学生的高效“学”提供有益思考. 相似文献
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课堂深度学习是促进学生全面发展,破解学生课堂学习浅层化、表面化和功利性的一个努力方向。但在实践中,教师由于对"课堂深度学习"的理解偏差,出现了重知识难度轻学生获得、重高阶思维轻低阶思维、重学生学轻教师教等认识误区,这极大影响了学生课堂学习的实际效果。因此,教师要在准确把握课堂深度学习内涵的基础上,对课堂教学的目标、内容、活动、评价进行精心设计和系统实施,以促进学生课堂深度学习的持续推进。 相似文献