围绕议题,设计活动型学科课程教学初探——以《价值与价值观》为例

高中思想政治课程标准突出强调要培养学生的关键能力和必备品格,这为我们的教学指明了方向。活动型学科课程的教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路,关键在于确定开展活动的议题。在设计活动型学科课程教学时,要关注议题的真实性,倾向议题的开放性,倡导议题的引领性。     

以有情之境助素养提升——活动型学科课程教学之教学情境创设与利用

优化情境创设、改进情境利用,是高中思政课实施活动型学科课程、培育学生学科核心素养的内在要求,也是深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实需要。教学情境创设与利用中存在以下倾向:重知识目标、轻素养目标、重情境本身、轻学科内容,重情境收集、轻任务设计,重激发兴趣、轻激活思维。因此,需要在提高准度、温度、热度和效度上下功夫,优化情境创设;需要在"展示情境、呈现信息""问题导向、内容定位""活动体验、合作探究""回归生活、拓展升华"上做文章,改进情境利用。     

“问题”与“议题”——高中思想政治学科议题式教学浅析

推进议题式教学已经成为高中思想政治课堂教学改革的基本要求。推进议题式教学过程中,需要始终坚持"问"与"议":相得益彰的课堂教学策略;"问题"与"议题":知识传授和价值引领的统一;"形式"与"内容":让"议"在思想政治课堂上落地生根;"过程"与"结果":让教学主体真正归位;"议"与"引"相结合:实现学科素养的提升。     

基于议题式教学的思政活动型课堂改革研究

建设思想政治教学活动型课堂是思想政治教育工作发展所需,也是立德树人根本任务的要求,只有切实提升思想政治教学活动型课堂辐射力,才能切实回应培养什么人,为谁培养人的问题。了解议题式教学与思想政治活动型课堂及其特征,从科学创新议题设置,助力学生在思维碰撞中提升素养、加强情景议题转化,助力学生在议题中产生情感共鸣、开拓实践议题活动,助力学生在实践中践行学科素养三方面入手,创新教学模式,不断提高教学质量。     

创设综合性议题 实施活动型教学

围绕议题、设计活动型学科课程的教学,强化辨析、选择积极价值引领的学习路径,优化案例、采用情境创设的综合性教学形式,走出教室、迈入社会实践活动的大课堂,是新课标提出的“教学与评价建议”。文章以“严格执法”教学设计和实践为例,从立德树人重素养、优化设计重统整、强化辨析重认同、活动参与重体验等角度,浅谈如何创设综合性议题、实施活动型教学,以期对同行课堂教学实践有所启发和借鉴。     

围绕议题的思政课单元教学设计

高中思政课传统的课时设计方式与活动型学科课程实施不相适应的问题逐渐显现。为发挥课程育人功能,思政课教学应充分认识活动型学科课程的基本定位,围绕议题确定学习单元,开展单元教学设计,并从学科内容逻辑化处理、学习目标素养化设计、教学情境结构化创设、学科任务序列化设置、教学评价多元化实施等方面进行整体建构。     

活动型学科课程议题的系列化设计

活动型学科课程设计的关键是确定开展教学活动的议题,而议题的确定可以与教学活动的设计相结合,按照一定的逻辑,统筹总议题与教学目标、子议题与活动线索,为系列化的活动配上系列化的议题。构建系列化的议题,可以在成果导向教育(OBE)理论的指导之下,立足于学科核心素养目标和学科知识结构进行逆向教学设计。     

基于“SPOC+议题”的高中思政课活动型教学

活动型课堂是高中思政课培育学科核心素养的有效途径,教育信息化背景下构建"SPOC+议题"活动型课堂教学具有较高可行性。通过融合网络、课堂和社会,开展SPOC建课与议题设计、议题研讨与引领点拨、理论检验与议题感悟等活动,以网络教学平台建设实现教学空间多样化,以教师教学理念更新推动教学设计议题化,以学生学习方法革命促进教学过程自主化,以学科核心素养导向引领教学评价智能化。     

教学设计何以打造活动型学科课程

活动型学科课程背景下,教学设计是落实思想政治学科核心素养的前提和关键。文章基于作者教学实践和课题组研究团队三年的探索、研究和验证,总结教学设计应关注的维度：设计教学目标时既要关注学生的生成性认识,又要关注发展性认识;创设教学情境和选择教学案例既要有利于学生素养形成,又要有利于正确价值观确立;教学议题选择贯通课堂内外,实现课堂教学和课外实践活动相互支持;教学评价制定应和不同的学生活动相匹配,使评价引导活动实现预设目标。     

高中思想政治活动型学科课程教学设计探究——以“国际社会的主要成员：主权国家和国际组织”的教学为例

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求围绕议题,设计活动型学科课程的教学。高中思想政治活动型课程教学设计关乎活动型学科课程的实施效果,因此,对高中思想政治活动型学科课程教学设计进行研究显得尤为重要。文章对高中思想政治活动型学科课程教学设计的原则、步骤和评价方法进行了探究。     

基于核心素养的活动型学科课程教学思考——以统编《思想政治》的教学为例

高中思政课是一种"活动型学科课程",强调活动性和学科性,力求实现学科与活动的高度融合,体现"课程内容活动化""活动内容课程化"。"活动型学科课程"的教学应围绕议题展开,既注重学生课堂的参与度及收获感,也注重学生的校外社会实践。教师应针对不同的教学目标和内容,关注学生的生长力,以议题引领教学,以情境激发学生思考探究,让学生在"活动—体验—表现"中,将思政课的知识内化于心、外化于行,培育学生的学科核心素养,落实思政课立德树人的根本任务。     

对思想政治活动型学科课程实施的思考

发展学生核心素养要求教师在思想政治教学中实施活动型课程。在教学实践中,许多教师对活动型学科课程的理解存在一定的困惑和误区。文章先对活动型学科课程实施中的问题加以分析,再探讨高中政治教师如何有效开展活动型学科课程,从而发展学生核心素养,实现立德树人。     

破学科藩篱:融合视域下的议题式教学

学科融合是大势所趋。思想政治学科和体育与健康学科相融合能够促进学科核心素养培育,以及推动人更好地发展。文章以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例,从围绕核心素养、建构议题内容,创设学习情境、搭建议题支架,借助共同学习、开展议题活动三个层面进行设计,探索学科融合之路,为思想政治课程教学实施提供启发。     

高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程,基于当前教学实践,教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略,构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂,设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动,围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。     

浅析议题式教学在高中思想政治课堂中的应用

新课程标准指出,活动型学科课程建设符合新时代教学要求,教师教学中要以活动课为载体,以议题为抓手,通过创设有效情境,培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养.本文就此分析了议题式教学在高中思想政治课堂中所面临的困境及应对措施.     

价值追问:走出活动型学科课程教学的实践迷思

一些思政课教师因过度迷恋对策略和技术的追逐而陷入实践迷思。活动型学科课程教学需要打破教学“技术主义”桎梏,回归教育本真,追问教学的深层价值。从让学生成为什么人的高度设计和达成教学目标,从让学生学习什么高度把握和处理教学内容,从让学生以何种状态学习的高度设置和展开教学议题,从让学生置身什么样世界的高度创设和利用教学情境,从让学生经历何种学习过程的高度设计与推进学习任务,从学生学习能否真实发生的高度组织与开展学习活动,从学生获得怎样成长的高度设计和实施教学评价。     

融合共生:围绕议题的多学科活动教学探索

立足2020年修订版普通高中思想政治和地理的课程标准,基于素养交融培育的现实意义,聚焦“从建筑文化中,能探寻怎样的中华传统文化基因密码”议题,通过整合教学目标、交融核心素养,捕捉焦点内容、建构知识序列,实施活动方案、推进任务驱动,展示活动成果、开展有效评价四大环节,设计思政、地理学科融合议题式活动教学,体现学科融合共生理念,从而落实核心素养、实现育人价值。