改进演示实验 揭示物理现象的内在规律

高中物理第二册，自感现象的演示实验，通电自感原理通电自感实验应该看到的物理现象是A，立即发光，但A，却是逐渐亮起来的。如图2是断电自感现象的原理图，断电自感     

关于电容器充放电实验的思考

一般我们在做电容器充放电的演示实验时，在给大容量的电容器充电后使电容器正负极接触放电，放电过程中产生明亮的火花和一声巨响，给学生视觉和听觉的“双重感受”．在引起学生一阵惊呼后，便认为已经达到了实验的目的，实验也随即收场了，很少再去考虑怎样把这个实验做得更好，怎样对这个实验再进行拓展利用．     

启动器中电容器的作用浅析

在高中《物理》第二册（必修加选修）中笫207面有这样一段话：“启动器中的电容器能使动、静触片在分离时不产生火花，以免烧坏触点，没有电容器，启动器也能工作．”电容器与动、静触片并联为什么不产生电火花？在许多学生的头脑中产生要知其所以然的念头，笔者针对这一问题用演示实验进行浅析。     

此处电容器的电量该说变还是不变？

在全日制普通高级中学教科书(必修加选修)《物理》第二册第135面有一演示实验，用以研究平行板电容器的电容跟哪些因素有关．实验在各项操作中始终强调保持电容器极板上的电量不变，但未说明是如何保持不变的．据笔者推测这里的“不变”就是将平行板电容器充好电后与电源断开，如是这样，平行板电容器极板上的电量真能保持不变吗?这个问题有必要从理论上说清楚，以免对学生产生误导．     

化学演示实验中容易忽视的问题

演示实验是课堂教学的重要组成部分，演示实验质量的高低是教师的专业素质及经验的体现，演示实验的成功与否对提高课堂教学效率，对学生实验能力的培养均起着至关重要的作用。下面谈一谈在两个演示实验中所看到的问题。     

探求物理教学中学生主体性的激发

在物理教学中，学生是学习的主体，教师要努力创设恰当的物理情境，组织、激励、引导学生积极主动参与课堂教学，激发学生主动学习的积极性，从而达到物理教学的目的。     

用平行板电容器演示光电效应

各种版本的高中物理教材在讲到光电效应时 ,首先介绍了这样一个实验 :如图 1所示 ,把一个擦得很亮的锌板连接在灵敏验电器上 ,用图 1弧光灯照射锌板 ,验电器的指针就张开一个角度 ,这表示锌板带了电 .进一步检查知道锌板带的是正电荷 .该实验按教材所述的方法做 ,一般不容易成功 .因为锌板逸出光电子而带少量正电后就在其周围空间形成电场 ,会将逸出的光电子拉回锌板 ,锌板的电势升高到相当小的值就使逸出和返回的光电子达到动态平衡 ,故较小的电势不足以使验电器指针张开 .为了将教材中所述的实验做成功 .我们可以利用平行板电容器的原理对…     

研究平行板电容器演示实验必须讲清的几个问题

平行板电容器是一种重要的电容器 ,高中《物理》第二册教材中通过一个演示实验来研究决定它的电容大小的因素 ,虽然本实验的现象明显 ,但学生并没有真正理解其中的一些道理 .笔者根据多年来的教学经验认为 ,非常有必要给学生讲清一些必要的问题 ,以加深他们对实验原理的理解 .问题一　当已充电的电容器按图 1所示的方式与静电计连接起来 ,静电计的指针为何会偏转 ?　　图 1　　　　　　　　　　　图 2回答　静电计是由金属小球、金属杆、金属指针和与他们绝缘的外壳组成的 ,由电容器的定义我们不难理解它也是一个电容器 ,因此当已充电的电容…     

摩擦力演示器的制作与操作

摩擦力的教学是高中物理的一个重点和难点，创设情景和实验研究一直以来是中学物理教师思索的问题。本人在实际的教学中，制作了一个摩擦力演示器(图1)，选材容易，制作简单，操作简便，效果很好。现介绍如下：     

生活常识中的物理现象

高中物理知识不仅仅是作为理科高考科目的对象之一,而且与我们的生活密切相关。诸如一些民间俗语、谚语以及成语都可以用物理原理进行解释,如"人心齐,泰山齐",这句话主要强调集体的力量,只要大家齐心协力,就可以攻克生活中所遇到的困难。而从物理角度来说,证明了各个分力的方向一致,则合力的大小等于各个分力的大小之合。总之,世界并不是平淡无奇的,乏味的,只要我们善于发现、善于观察,这眼里的世界就会变得非同凡响。这不妨碍我们尝试着运用物理的视觉观看生活、体验生活,让现实的生活当中增添理性的亮色。     

也谈演示实验设计的"惊险"性

前不久 ,笔者在一堂高中物理观摩课中 ,被授课教师独到的演示实验设计深深地吸引住了 ,同时也备受启发。本节课教学的内容是《动量定理》 ,授课教师用巧妙而“惊险”的演示实验作为本课的开始 ,首先 ,他拿出一张床单 ,叫四个同学拉着四角 ,把它摊开 ,旁边准备一张空课桌 ,然后叫全班推荐出几个公认力气很大的同学 ,分别站在课桌上 ,用尽所有的力量把生鸡蛋砸向被单 ,谁能把生鸡蛋在被单上砸碎 ,重奖 !当时课堂气氛十分活跃 ,特别是上来的同学把鸡蛋砸向被单时 ,同学们很有信心地齐喊 :“砸碎它 !砸碎它 !”其结果可想而知 ,教师马上抓住学生…     

由验证气体状态方程实验所引出的思考

中学物理教学中 ,经常需要用演示实验来验证某些物理现象或物理定律 ,但由于种种原因往往实验会产生某些偏差 .我在讲述“理想气体状态方程”这部分内容时 ,力求通过演示实验来证验 p VT=常量 ,但实验结果却是随着实验温度的不断升高而测出的常量也随之不图 1断增大 .这部分内容我曾讲过三次 ,而每次实验结果都相似 .为达到验证p VT=常量的目的 ,只能选择较小的一段温度变化范围 ,那么造成这一偏差的主要原因是什么呢 ?现分析如下 .表一是由如图1所示的验证气体状态方程实验装置所测出的一组一定质量封闭空气在不同温度下的 p、V、T实验…     

驻波概念诠释

驻波是波动学中的一个重要概念.驻波涉及波动方程、干涉、反射、半波损失等多个相关概念,所以对驻波概念的认识,实际上是建立在多个波动概念基础之上的综合认识.本文从以下几个层面来透析驻波的概念.一、什么是驻波当两列振幅相同的相干波沿同一直线相向传播时,合成的波是一种波形不随时间变化的波,称为驻波.驻波实际上是波的干涉的一种特殊情况.二、实验演示驻波的产生我们可以在一根张紧的弦线上观察到驻波.如图1所示,将弦线的一端系于电动音叉的一支臂上,弦线的另一端系一砝码,砝码通过定滑轮P对弦线提供一定的张力.当音叉振图1动时,在…     

一个简单的单摆受迫振动演示仪

在山东大学出版社出版的山东省五年制师范学校统编教材(试用本)《物理学》第一册第175页有一个单摆受迫振动演示仪(图10-7)．在实际教学中，这个装置演示效果具有局限性，它不能清楚地演示稳定受迫振动的频率与驱动力的频率之间的关系．但如果采用如下装置，则不仅能够清楚地演示单摆作稳定受迫振动的频率与驱动力的频率之间的相等关系，还可以演示单摆的共振、测算出单摆共振的条件．     

做演示实验时的几点建议

演示实验是化学教学中最生动、最有效的直观教学。通过对化学变化现象的观察，帮助学生从生动的直观到抽象思维，从抽象思维到实践，实现认识上的飞跃。     

居民楼中自控安全电路的原理

课程标准教科书对热和能的两个演示实验做了如下要求：     

单摆习题中的两个演示实验

物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是物理知识建立的基础．物理实验就是创设条件使物理现象再现，学生通过观察和实验可以培养对物理的兴趣，加深对知识的理解．作为一名物理教师应尽可能多地设计现象明显、说明问题的演示实验，帮助学生学会知识。     

水滴的运动及实验二三事

本刊2003年第2期及第12期分别刊登了两篇关于新教材人教版高一物理“曲线运动”(p．81)中图5—5“水滴沿伞边切线飞出”的文章，各抒己见．笔者在教学中也遇到同样的问题，学生对该插图是否正确争论不休，为此将此布置为学生课外小实验，让学生自己探究．笔者也对此进行了实验研究，但对这两篇文章中提到的问题有些不同看法，今提出进行商榷．     

怎样做好“电流间相互作用”的演示实验？

现行人教版全日制普通高级中学物理第二册中有电流间相互作用的演示实验,目前还没有该实验配套的演示装置。我们在新课教学中按教材示意图自己动手制做了演示装置,但演示时发现现象很不明显,难以察觉。我们对该实验做了进一步的研究,改进了实验器材和装置,取得了较好的演示效果。     

高中物理教学中的演示实验在课堂中的应用

实验是物理教学的基础,新课改更加关注物理实验教学,对学生的实验技能提出了明确的要求。演示买验是新课导入的重要方法之一演示买验一般只需要一套仪器,基本上是教师表演,学生观察,演示实验受到时间和空间的限制,我们要重视这一问题,采取有效的措施使演示实验成为学生观察和学习能力的培养,开发学生的智力和创造能力的重要途径。