也论国家工作人员范围的界定

对于国家工作人员的应有范畴,从来就没有停止过争论,鉴于国家工作人员范围界定的立法不统一,因而界定标准的掌握至关重要。从实践出发“公务”和“身份”应有机结合起来,二者不可偏废。据此,国家工作人员的基本类型可分为“当然的国家工作人员”和“拟写的国家工作人员”两类     

现代教育思想的两个基本要点

本文认为,现代教育思想有两个基本要点,即社会价值与个人价值的统一和科学教育与人文教育的融合.就教育与杜会的关系而言,现代教育在与社会保持高度开放的同时,一定要坚持教育的独立性、批判性和选择性;就教育与人的关系而言,个人的需要、兴趣、价值、尊严、人的发展的特点和规律以及个人的合法权益等,都应得到充分尊重.在教育发展的基本走向上,现代教育思想坚持以科学精神为基础,以人文精神为价值方向的科学人文主义教育观.     

对国家性质与国家形式基本概念界定的商榷

高职高专《宪法》教材对国家性质与国家形式这两个基本概念所作的界定值得商榷。国家性质与国体，政权组织形式与政体在内涵与外延上应有区别，不能简单等同。     

关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题

“课程”与“素质”是近年来教育研究中使用频率较高、范围较广的两个概念。但同时又是缺乏深度理论表述、教育研究认识分岐较大的两个概念。对此，作探讨了岐义产生的原因，并从原初意义上对这两个概念进行了个人释义。     

低碳经济的界定和研究成果综述

低碳经济是相对于高碳经济而言的,是人们的环保意识提升之后,对于经济发展提出的一项更加利于持续发展的一个新的模式。自从提出低碳经济这一概念之后,这方面的研究成果不断涌现。文章对于低碳经济的研究成果进行了梳理,把这方面的研究成果划分为低碳经济的内涵界定、低碳经济发展的基础与条件、低碳经济衍生的新发展领域、低碳经济的发展策略等四个方面并分别进行了归纳和分析。     

紧急避险的概念界定与性质归属

笔者通过对学界不同学说的概念分析与评价,得出对紧急避险概念的较为准确、合理的界定.并且通过研究理论界的三种学说,逐一分析其中利弊与合理性来确定紧急避险的性质归属.紧急避险制度虽然并非刑法的新领域,但仍存在较大的发展空间与完善之处,所以对于这一重要的制度应当不断完善.     

全球化的概念界定与要素构成

正确认识全球化的概念和要素是研究现代社会的基础，全球化是一种过程，状态和趋势，包含经济、政治和化等内容，由主体、客体、手段和结果等要素构成。     

关于支架式教学基本问题的探讨

“什么是支架式教学”这一问题涉及到对支架式教学的概念界定和性质判断，而概念界定与性质判断是把握事物本质的起点，因此，对支架式教学基本问题的探讨应始于对什么是支架式教学的探讨。笔者根据所收集到的有关支架式教学的文献，对什么是支架式教学进行初步的阐释。     

平均数、方差的两个性质及应用

平均数、方差是统计初步中的重要概念,它有两个易懂、实用的性质: 若n个数据x1,x2,……,xn的平均数是x,方差为S2,那么: 1.n个数据x1 a,x2 a,……,xn a的平均数是x a,方差不变; 2.n个数据kx1,kx2,……,kxn(k≠0)的平均数是kx,方差是k2S2. 证明这两个性质并不难: 证明:∵x1,x2,……,xn的平均数、方差     

一个四面体的两个性质

在平面几何中，我们常常借助一些基本图形帮助解决问题．同样，我们在解决立体几何问题时，也需要借助一些基本图形(如正方体、长方体等)．为此，本文介绍立体几何中一个较为特殊的四面体所具有的两个性质，这两个性质在求解有关空间问题时十分方便．     

例谈解答气体性质问题的三个要点

气体性质问题是高考每年必考的内容，虽然题目及题型多变，但解题要点归纳起来有三个，即气体压强的确定，活塞位置变化(长度关系)和状态变化过程的分析，下面联系高考题目，加以说明。     

语文课程性质表述的坚守与变革——三个版本义务教育语文课程标准的比较研究

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版》在表述语文课程性质时有坚守也有变革。一是坚持语文课程基本特点表述不变,“综合性、实践性课程”属概念不变,“学习语言文字运用”本质属性不变。二是逐步完善和丰富“语文课程”“综合性”“实践性”等概念内涵,为课程实施提供基本方向。三是逐步明确和丰富了课程的法律意义、育人意义和奠基意义。     

关于服务业对外开放的两个问题

服务业现代化和服务贸易发展对中国经济现代化至关重要。中国服务业对外开放的目的是提高服务业的发展水平 ,寻求共同发展。中国服务业的对外开放要建立在自力更生的基础上 ,并坚持对外资进行依法管理     

国家课程校本化实施的两个视角

基础教育课程改革，把课程管理划分为三种类型，即国家课程、地方课程和校本课程。基本达成共识的是．地方课程要依据地方经济和社会发展情况而定。校本课程更是要根据学校办学哲学、学生兴趣等因素去开发。而国家课程的实施则往往被认为是“照本宣科”的执行。然而事实并非如此，从某种意义上来讲．国家课程是一种理想状态的课程，它与现实状态的课程是有差异的。有人还曾根据这种差异，