校长莫以感知代研究

实施新课程，就要研究新课程。校长既是新课程的实践者，又是新课程的管理者和指导者，因此，也应该是研究新课程的带头人。校长需要研究的问题很多，新课程理论需要研究，新课程的管理需要研究，新课程的实践需要研究，甚至对参与新课程的教师和学生也需要研究。     

失效:新课程师资培训的"软肋"

做好新课程的师资培训是新课程推广工作的关键环节。自新课程实验推广以来，通过各级教育行政部门、培训机构和教研部门的共同努力，新课程师资培训工作总体进展是健康的。但我们也不能否认，在新课程的推进过程中，总有这样或那样的问题和原因，使有些地区、有些学校的新课改效果不甚明显，从而影响了新课程实施的质量。我想这与师资培训的失效也不无关系，因为新课程师资培训的任务不仅是让中小学教师了解新课程，更大程度上还要让他们理解新课程，     

转换角色 参与互动 深入反思

在新课程实施过程中，教研员既是新课程实施的推进者，更是新课程实施的参与者，教研员需要把握新课程理念，真正转换角色，立足于教学实践，在参与互动的教研活动中，引导教师深入地进行教学反思，与新课程一起成长。     

多元智力理论与新课程教学评价

新课程标准的理念规范新课程教学评价的理念，新课程标准的理念指向课程目标的多元化，由此，新课程教学评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。     

实施新课程的有效途径——“导学设计”课堂教学模式例谈

新课程带着时代的气良和崭新的理念向我们走来，作为泰安市首批新课程的实验区，我们积极参加了新课程的实验和研究。我们与新课程亲密接触，有幸享受着新课程带给我们的一切。面对新课程，我们积极探索，选准以“导学设计”教学模式作为课堂教学改革的突破口，切入点和有效载体．真正落实“三维目标体系”，为有效实施新课程找到了一条切实可行的有效途径。     

高中新课程教学应处理好三对关系

在当前的高中新课程教学中，许多教师存在认识上的误区和困惑，出现新课程教学不到位甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象。因此，教师要真正走进新课程，把教学新理念变成教学现实，恐怕还有很长的路要走。目前，教师首要的是要冷静地面对和思考新课程实施中的问题，积极稳妥地推进新课程的教学。     

成长 变化 收获——大余县小学教师课改漫谈

各位老师，我们大余县作为首批国家基础教育课程改革实验区，四年多来从走近新课程到走进新课程，从实践新课程到体验新课程，与新课程一路同行，一道成长，已经取得了初步成绩，也遇到了一些困惑。今天请大家来，谈谈实施新课程的经验与体会，一方面为了进一步提高我们的实践能力和反思能力。另一方面通过我们的“先行一步”，为其他地区和学校顺利实施课程提供一点借鉴。     

浅谈新课标下教师的作用

新课程改革带来了新的标准，教师的地位和角色也发生了根本的变化． 新课程改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程下的学生可能会改变他们的一生，新课程下的教师也应焕发出新的生命，教师应与新课程同行，与学生共同成长．     

新课程改革应警惕的问题与倾向

新课程改革中的形式主义问题与倾向，主要表现为以下两个方面：其一是对新课程改革的精神实质、核心旨趣理解得不够深刻、不够全面，在课程实施过程中，不能从根本上改革传统课程的实践范式，只是关注、追求形式的新颖与变化。这样，不仅使新课程改革的指导思想难以落到实处，而且还扭曲了新课程改革的根本旨意。因而，新课程改革首先需要在指导思想层面产生实质性的变化，任何将新课程改革简单化、形式化的做法与行为，都将会使新课程改革适得其反，并导致失败。在新课程实施过程中，     

新课程背景下的初中化学试题设计研究

初中化学新课程标准已颁布实施多年，试题的改革也是新课程改革的重要组成部分。依据新课程标准，试题的设计、使用，都需要从传统的观念和实施方法上做变革。本文依据新课程评价理念。通过命题实例，找出新课程初中化学试题设计的规律，总结新课程背蒂下初中化学试题设计的策略，为初中化学教师自行设计试题提出若干建议。     

开拓创新 开展《走进新课程》培训

课程改革是我国基础教育一场深刻的变革，它掀起了我国落实素质教育的大潮。如果说新课程的实验推广是课程改革的当务之急，那么新课程的师资培训，特别是建立对新课程系统基本认识的《走进新课程———与课程实施者对话》（以下简称《走进新课程》）的培训能否按质按量按时完成，就成了新课程实验推广工作能否顺利进行的重要条件之一。楚雄市是新课程省级实验区，按照“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的规定，2002年6月楚雄市就启动了《走进新课程》的培训工作；9月，新课程实验开始后，我们更加重视培训观念更新，加大培训力度，探索新…     

树立新课程理念，扎实推进新课程改革——高中思想政治新课程基本理念解析

经教育部批准，从2006年秋开始，安徽省普通高中起始年级全部进入新课程实验：新课改到底“新”在何处？“改”在何处？不少教师对新课程改革存在困惑，原因在于缺乏新课程理念的理解：理念对人们的行为起着支配和导向作用，推进新课程改革，首先必须树立新课程理念。笔通过对普通高中思想政治新课程标准的学习对新课程的基本理念有了初步的认识，以思想政治课为例普通高中思想政治新课程基本理念主要表现在以下五个方面：     

新课程改革:背后教育学假设的变迁

目前，全国范围内正在进行着新课程改革实验，但许多人并没有真正实质性地领会新课程的“新”。想真正把握新课程，从而在现实教育教学中正确地实践新课程改革，就必须把握新课程背后哪些教育学假设已发生或正在发生着的变迁。     

当前英语新课程教学中存在的弊端

近年来，我到一些地区调研新课程教学，观摩了不少英语新课程教学课，发现当前英语新课程教学中存在许多弊端，严重影响了新课程英语教学质量的提高。常见的主要弊端具体表现在以下几个方面。     

对高中新课程教学现状的反思

2006年秋，高中新课程已在我省全面实施，反思现状．对强化新课程理念，树立新课程意识，努力构建新的教学观和学习观，充分利用教学资源，创设和优化教学环境．切实地实施新课程有着积极的现实意义。[第一段]     

走出化学新课程教学改革的认识误区

高中化学新课程进入实验阶段已经两年了，从实验的情况看，广大教师对课改实验的热情日趋高涨，他们积极探索，并取得了一定的实效。但是，由于这次课程改革的力度比较大，有些教师对新课程精神理解不深刻，对新课程改革要求还不够适应，在新课程教学改革中存有一些认识误区，影响了新课程实验工作的顺利推进。     

理清新课程改革的实践脉络

新课程的理忿让我们兴奋不已，但新课程的实践却令我们步履维艰。随着新课程对课堂教学的渗透，教师们越来越发现对理念的理解与接受，并不必然导致新课程在课堂教学中的生根发芽。于是，当我们面对新课程时．少了几分兴奋，多了几分茫然。     

关于贫困地区薄弱学校新课程实施情况调查

抽样调查薄弱学校教师对新课程理念的理解和对新课程实施不利因素的认识、新课程实施中的主要困难、教师获得新课程理论知识的主要途径等情况，结果表明，薄弱学校教师对新课程理念认识不清晰，知识结构老化，教学能力不足，投入感不强；学生基础差，难以适应新课程；课程资源匮乏，评价改革滞后。这些问题亟待解决。     

学习《新课程中教师行为的变化》的三点建议

新课程的实施虽然目前尚处在实验的阶段，但是由于新课程的实施顺应了时代的发展，因而蕴涵着强大的生命力。教师作为新课程的执行者、研究者、创造者，对新课程是主动适应，还是被动应付，是主动完善，还是消极执行，一句话，是与新课程同行，还是观望不动，实在是一个关乎教师职业生活和专业化发展的价值取向的根本问题。     

树立新理念 走进新课程

在市教育局的领导下，我校积极开展新课程实验，认真学习和理解新课程标准，把握精神实质，化新理念为我们的教学行为，有计划、有步骤推进新课程改革，实施新课程，实践新理念，促进每一个学生的发展，不断促进教育教学质量的提高。