物理教学中转变前概念、建构科学概念的策略

物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点,是物理思维的基本单位．建构科学的物理概念对物理学习非常重要,只有科学的、精确的和严密的物理概念才能准确地描述自然界的物理现象,对物理概念掌握正确与否直接影响到对物理理论的掌握和学习．学生在没有学习科学概念之前,根据日常生活、学习、游戏的经验已有了对科学概念的想法,并用之来理解日常生活中和学习上遇到的问题,这些想法有些是正确的,有些则是与科学的物理概念相违背的．     

基于学生前概念的科学概念建构策略

很多时候,科学教学是帮助学生从前概念走向科学概念的过程。科学教学的重要职责之一,就是帮助学生建立起科学的概念体系,进而形成科学的认知和思维方式,确立科学的世界观。     

初中生化学前科学概念的探查及启示

研究表明，学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察或实践，获得了一些经验性的知识，这些经验性的知识被称为的科学概念或前概念。学生的前科学概念有一些与科学概念相一致，而有一些则与科学概念不一致，甚至是错误的，这些错误的前科学概念会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。     

谈物理学习中前概念的转变策略

教育科学研究表明,学生在学习物理学课程之前,头脑里并非是一片空白.学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种生物现象已经形成了自己的看法,并在无形中养成他们独特的思维方式.     

前概念向科学概念转化的策略初探

本文就如何帮助小学生在前概念的基础上建构起科学概念的策略作初步探讨。 一、先行组织者的教学策略 先行组织者是促进学习和防止干扰的最有效的策略,具体做法是：在学习内容之前或之后向学生呈现与学习内容相关的、包摄性较广、     

小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

巧用前科学概念建构科学课

前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念,善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例,具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念,重新建构科学课,组织学生的科学探究活动的。     

转化难点．合理运用＂前概念＂教学的关键点

学生在科学概念的学习过程中并不是一张白纸,他们在先前的学习和日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象,积累的一些缺乏概括性和科学性的经验,即所谓的前科学概念。“前概念又称为日常概念、模糊概念、迷思概念、相异构想等,是指未经过专门教学,人们在日常生活中逐步形成的概念。”     

生物学前科学概念重建策略研究

通过分析学生认知体系中前概念的来源,提出概念重建策略,即激活前概念、产生认知上的冲突、新概念的建立和巩固.     

重视高中生物中的前科学概念

前科学概念又称日常概念、生活概念,它是人们在日常生活和交往过程中形成的概念.这种概念常有片面性或错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法.科学概念是在教学活动中获得的对客观事物的共同属性和本质特征的反映.教师应充分了解学生前科学概念,才能对症下药,将课堂研究的重点,放在学生错误的或者片面的"前科学概念上",这样既提高了课堂效率,又培养了学生的科学素养.     

有效转化学生科学前概念的策略

科学前概念是指学生在进入科学课堂前已有的对事物和现象的认识,概念的转化过程是从科学前概念走向科学概念的过程。本文分析了学生概念转化中存在的主要困难,从学生概念转化的三个关键阶段提出了教师有效介入的操作策略。     

化学学习中前概念的解构与转化策略

正前概念广泛存在于每个人的思维中,美国著名教育心理学家奥苏伯尔说:"影响学习最重要的因素是学生已经知道什么,我们应当根据学生前概念的状况去进行教学。"~([1])学生往往是"一听讲觉得懂,一看书觉得会,一做题就会错",究其原因,还是对基本的概念理解不透彻,不能在新旧知识的联系与区别中重构认知,对准确学习化学概念有重大影响。一、化学学习中前概念的成因探析学生在学习新概念时不是"白纸一张",他们在生活和学习中构建了特定的认知模式(图式)。化学揭示的是纷繁复杂的自然现象及其变化规律,学生对概念理解具有表面性、片面性、主观性,产生的原     

巧用前概念提高初三化学概念教学效率

对于初三学生来说,化学是一门新开设的学科,但在学习化学之前通过自己的观察、体会及对各种化学现象、化学过程的理解和认识,已自发形成了前科学概念。这种广泛存在的前科学概念不容忽视。在初三化学几乎每节都要面对的概念学习中,应充分利用前科学概念,以此为教学起点,进行联想、类比、同化,促进前科学概念的正迁移,促使概念的转变与形成。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

物理前概念形成的思维方式探析

前概念广泛存在于学生的头脑中,对建构科学的物理概念有很大影响。本文根据常见的物理前概念形成的特点,总结出四种容易导致错误前概念的思维方式:简单枚举、不当类比、数学思维化、思维定势。     

化学学习中前概念的解构与转化策略

前概念是学生在学习新概念前对事物和现象已有的认识与观念,有的与化学概念相似,有的相悖甚至是错误的。要跨越前概念这道坎,了解是前提,分析是基础,研究是核心,实践是保障,转化是关键。模糊的前概念——形成思维障碍,要在梳理中构建;缺陷的前概念——片面掩盖全面,要在暴露后完善;抽象的前概念——干扰思维方法,要在类比中建模;类似的前概念——造成负向迁移,要在对比中辨析;错误的前概念——阻碍认知顺应,要在澄清后转化。本文探析了前概念的成因及对学习化学概念的影响,以期减少前概念的负迁移,实现概念的顺应或转化,提高教学的有效性。     

浅论科学课中的前概念及教学转化策略

前概念在学生科学概念的形成和学习中扮演着重要角色,本文通过分析认识前概念,阐述教师教学时相应的教学转化策略。     

了解学生前概念的策略

科学教育的目的是使学生在教学活动的过程中理解科学知识、学会科学探究、培养科学精神和科学态度，从而提高公民的科学素质。其中，科学知识的掌握是科学课程学习的重要目标之一。科学知识包括科学概念和模型（概念与概念之间的关系），如果说前概念是起点的话，科学概念就是目标。     

关注学生的“前概念”

不经过专门的教学,在日常生活中通过积累经验而获得的概念,这类概念称为日常概念;在教学过程中,通过揭示概念的内涵而形成的概念,这类概念属于科学概念。由于小学科学教学中,概念学习的主要任务是将儿童自发形成的日常概念,上升为一定层次的科学概念,因此将儿童的日常概念与科学概念加以对比,发现它们之间的关系,便显得十分重要。