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新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,培养学生的识字兴趣.减轻了学习负担.调动了学生识字的积极性。但是,新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难,学生学得快,忘得也快,因此,识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求;在拼音部分,就让学生及早地接触汉字等,这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念:开发多通道的识字途径,提倡多认少写,提早阅读。 相似文献
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识字教学在小学低年级占有重要地位,并一直是低年级教学改革与实验的热点和难点。近年来.不少教师在教学方法上,注意了因材施教,充分发挥学生识字的创造性,既调动了学生识字的兴趣,又调动了学生学习的主动性。到高年级之后,不少教师认为学生已经具备了一定的识字经验和能力,没有必要在识字教学上下工夫,教学重点就渐渐转入了阅读和作文。... 相似文献
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识字是学生整体语文素质的基础.小学语文新课标把培养学生识字兴趣和识字能力作为教学的重点,指出要“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”一年级上册要求学生认识400个汉字.和以往的人教版教材比.识字量大幅度增加.识字教学成了教学中的难点。这就要求语文教师应具备较高的语文素养、讲究识字教学的科学性、艺术性、充分发掘学生的学习主动性、掌握有效的识字方法,激发他们的自主意识和探索精神,将学生熟识的语言因素作为教材资源,利用他们已有的生活经验,学用结合,提高学习的趣味性。 相似文献
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胡剑星 《语数外学习(高中版)》2013,(5):60
在现实生活中,电脑打字在各行各业中基本取代了手写。人们习惯的改变对汉字的传播也形成了不良的冲击。随着中国教育事业的不断发展,国家对低年级学生在识字和写字方面的能力也越来越重视。许多学校把让学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列入低年级教学目标。本文旨在分析低年级学生在识字方面存在的问题和解决低年级学生在识字中存在问题的对策。 相似文献
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识字是阅读的基础.整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个.而低年级就要求认识常用汉字1600~1800个,因此.在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣.正确引导,使学生乐于识字.学会识字。下面.我就结合平时教学对低年级识字教学进行初步的探讨。 相似文献
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新教材对识字的要求比以往有很大的提高,但与此同时,上海二期课改又要求减轻学生的课业负担,这样就产生了很大的矛盾。在学生的识字量有了一个飞跃,表现出浓厚的识字兴趣的同时,也存在一些问题,如学生识字效率低,前学后忘,书写时正确率低等。经过多种尝试,我们发现运用多元智能,可以切实地提高识字效率,解决这些问题。小学生以形象思维为主,其空间知觉的发展水平中是以大体轮廓的知觉占优势的。所以,我们可以发挥学生多元智能的优势,帮助学生克服识字困难。 相似文献
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识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的,而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今,面对着新教材、新问题,在学习他人识字教学经验的同时.也引发了我对低年级识字教学的一些思考。 相似文献
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识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准(实验稿)》指出:“第一学段认识常用汉字1600-1800个.其中800-1000个会写。”新课程的识字教学,遵循低年级学生身心特点.强调多识字,少写字,旨在培养学生的识字兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字.逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。但是新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难. 相似文献
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黄桃枝 《中国教育科研与探索》2006,(6):132-132
低年级学生识字、写字困难的问题。是语文教学中的一大难点。其难在于低年级学生正处于身心发展的初级阶段.各方面的发展都缺乏持久性、连续性和稳定性,遇到困难他们就会望而却步。如何教好学生识字与写字,抓住学生的特点.让学生们对学习产生浓厚的必趣.关键在于老师的正确引导.采用灵活多样的创意教学方法,抓好识字与写字教学。 相似文献
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黄春丽 《中国教育研究与创新》2005,2(7):101-102
根据《语文课程标准》的精神,小学低年级识字教学不能单纯去为了识字,还要通过多种形式的识字来帮助学生阅读理解,要让学生“喜欢学习汉字.有主动识字的愿望.培养独立识字的能力。”让孩子们在语文实践中体验快乐,积极地学习.本文将从以下几方面进行阐述:①创设一个自由而安全的课堂气氛;②培养识字兴趣,激发识字愿望;③在识字教学中.培养学生想象力。 相似文献
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落实课标精神,挖掘学生的识字潜能,在低年级识字教学中,教师应该注重激发学生的识字欲望.努力创设美好情境,引导学生走向生活,在快乐的情感体验中学会自主识字,夯实基础.促进发展。 相似文献
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识字是阅读和写作的基础,是小学阶段一项重要的任务。小学语文教师应调动学生的积极性和主动性.创设情境,激发兴趣,不断提高学生的识字能力,引领学生走进识字王国的大门,尽情领略识字王国的风采,在汉字的天地里自由驰骋,迅速地走上独立阅读、自由写作之路. 相似文献
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对归类识字教学的一点尝试安图县第三小学孙喜凤六年制小学语文课本第三册设置了归类识字:1.看图归类识字。2.形声字归类识字。3.反义词比较识字。4.查字典识字。根据这一教学内容,针对小学三年级学生的心理、生理特点,针对识字密度大,规律性强的特点,在教学... 相似文献
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低年级识字教学方法林林总总,但对大部分的汉字教学来说,最根本的方法应该是依据汉字造字规律进行“析形索义,因义化形”。在教学实践中,我们总结创新了“字理识字”教学法。所渭字理,即汉字的构形理据。字理识字教学即是运用汉字的组构和演变规律.根据小学生的年龄特点和心理特点进行识字教学,不但能丰富学生的知识.加深学生对字义的理解,而且能激发学生探究汉字字义的兴趣.调动学生的积极性。我们在教学实践中.主要采用了以下几种方法: 相似文献
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识字是小学语文教学的一项重要内容.目前的教材识字量大,教师学生都感觉难度很大,教师的教和学生的学都缺乏兴趣,为了有效提高学生的识字兴趣,提高学生识字的效果,我尝试带领学生快乐识字,取得了明显的效果.本文将从让学生感受识字的快乐,让学生主动识字,让学生学会识字三个方面谈一谈自己在引导学生快乐识字方面的实践和取得的成果. 相似文献