浅析日语连体词的分类

连体词是实词的一种，自身没有活用，唯一的作用是修饰体言。日语中的连体词作为「自立語」，不受其他词类的修饰。1947年日本文部省正式确定了连体词作为正式词类的存在，可以说连体词是新近出现的语法名称。所以，它没有固有的形态而都是从其他词类或词组转来的。     

日语课程标准实验教材语法系统考察

日语课程标准实验教材遵循日语课程标准采用日语教育语法系统。本文重点从词类体系和活用形体系两个方面对其语法系统做考察。从词类体系来看,与以往初高中日语教材相比,主要有六个方面的变化。从活用形体系来看,则在四个方面发生了根本性改变。与传统的学校语法系统相比,笔者认为日语课程标准实验教材的语法系统具有准确把握用言活用实质、体现日语语法范畴观念等六方面的优点。同时,指出日语课程标准实验教材在语法系统的把握和部分语法项目的处理及符号运用等方面还存在需要改进的地方,并提出相应的改善方案。     

初级日语助动词教学及考试方法探讨

现代日语中的助动词的数量虽然有限,但教学初期不可避免会与它相遇。有些日语教材为了强化教学效果,减轻学生的负担,在教学初期,极力回避日语助动词的概念,转而要求学生强记句式、句型,这一做法反而成为一些学生厌恶学习的原因之一。作者受化学反应方程式的启发,提出日语助动词方程式的概念,以期能在初级日语教学中直视日语助动词的存在,帮助教师及时引入助动词概念,强化教学效果,同时给助动词教学效果的考核提供一个可行的手段。     

古汉语词类活用的界定

近年学界对古汉语词类活用现象争议颇大。历代学者对这一语法现象时有论述,明确了术语,认识到是一个词临时具有另一类词的语法功能;所涉类型中名词作状语和动词作状语是古汉语名词、动词的特殊语法作用．使动、意动是动宾特殊意义关系,均不属词类活用;词的兼类与词类活用可从语法音变、使用频率、词义派生显示区别．由此对词类活用作出新的界说。     

从助动词看日语句子结构的特点

日语是典型的粘着语。所谓粘着是在独立词的前后,用附属词(助词、助动词)连接,表示他们的关系,起增添意义或语法功能的作用。因此助动词对于日语句子的形成至关重要。日语助动词是附属在自立词后面,有活用的附属词。日语助动词的含义微妙,用法复杂,可以说没有任何一个句子能离开助动词。日语助动词对于这个句子是表达什么意思,能否清晰的表达起着十分重要的作用。     

先秦汉语助动词的构式功能研究——以《荀子》为例

“句式”概念的提出体现了语义语法相结合的思想,有助于细化语法规则和词类研究。《荀子》意志的表达、肯定与否定非对称等助动词使用状态显示,先秦时期,助动词的用法已趋稳定,而能愿式的构成则反映了先秦时期助动词运用的实际面貌,是助动词意义和功能研究的可信材料。研究显示,助动词没有一般动词带宾语、可重叠等主要特征,不能够像典型动词那样参与构句,极少作为句子核心,因此,需要和动词相区别。助动词“扶助”动词的功能十分稳定,具有不可替代性,词类的典型成员产生很早,并且应用至今,因而,给助动词独立确定词类地位十分必要。     

现代汉语离合词小议

到目前为止,"离合词"这一名称已经基本为大家所接受,命名上的分歧已基本消除.但是,离合词在现代汉语中到底扮演着什么样的语法角色,到底应该如何界定之一语法单位仍是众说不一.我们认为,离合词并不是一个统一独立的词类,它与名、动、形这样的词类并不在一个平面上.离合词作为现代汉语词汇的一类,实际上是从实词各类中把一些具有临时扩展功能的词抽出来而形成的一个特殊类别,是在现代汉语基本词类之上的第二个层次的词类.     

日语重音规律初探

重音在日语中具有举足轻重的作用,在日常的实际教学过程中,日语学习者对日语语音中重音的学习往往感觉杂乱无章,只凭死记硬背,难以取得较好的教学效果。试从日语词性分类以及后续助词、助动词和特殊音等方面,对日语重音的规律加以归纳总结,旨在帮助日语学习者更好地掌握日语重音,学好日语。     

助动词れる、られる的语法功用

日语助动词れる、られる在日语中的语法作用比起其他助动词要多.日语助动词没有类,却有各自的名称和语法功能.如何准确地运用好其各个语法功用,对于许多日语学习者来说比较不容易.本文将通过例句详细分析其各个语法功用以及对应的中文使用场景,使其用法更加容易掌握.     

日语特点分析

日语属于黏着语,日语中的虚词即助词、助动词,在日语语法中占有重要地位,如果没有虚词的帮助,就不能构成句子的成分,这是日语的重要特点,并且日语的其他特点也决定了日语与英语、汉语的不同之处。     

试论日语教学中词语种类的扩展

论述了日语教学中词语种类扩展的问题。结合词例说明了词语的种类和内容。针对教学中的问题,分析了词语种类扩展的原因,并指出了扩展的词语种类及其成立的理由。提出了词语新的分类方法和教学理论。达到了扩展词语种类、明确语法理论、促进日语教学的目的。     

汉语助动词语法化的特点与原因

汉语助动词的语法化不同于一般的实词虚化,它只是语义由具体变得抽象,既没有失去独立运用的能力也没有造成语音形式的弱化,但在语法化过程中存在着不平衡现象;助动词语法化的原因从认知的角度看是认知域的转移．同时也与语法结构的重新组合和类推有关。     

图式理论在大学日语听力教学中的应用——以《日本语听力第一册》为例

在日语教学中,听力是其中一项重要的学习内容,但部分日语教师缺乏创新的教学策略,只是一味地讲解词汇、语法,而忽视了与听力理解紧密相关的背景知识,即图式的学习。本文从图式理论的角度探讨其在日语听力教学中的应用、作用及启示。     

“シダイ”的品词归属

シダイ这个词,根据其前后所接续词、词的形态的不同,表达的意思各不相同,词性即品词分类也不同。在各类词典中,将シダイ一词归类为名词、接尾词、副词、接续助词等。而国内语法书中大多将其纳入形式名词中。シダイ这个词,究竟应该如何进行词类划分？由于接头词和接尾词属于词的构成要素,即造语,不具有语法功能,不属于品词分类。综合不同的语法学说,根据シダイ的词形、词义和语法功能,可以断定其只属于名词一类。     

论语法教学在大学日语教学中的重要性

语法教学在整个外语教学中的地位几起几落。如今,教育界对语法教学和实际运用能力的培养之间的相互关系有着很多争论。日语难学主要在于语法的理解。本文探讨的是语法教学在大学日语教学中的重要性,从语法教学中存在的问题入手,分析现状,并对如何提高大学日语语法教学效果提出了建议。     

日语学习中的关键问题探讨

本文论述了在日语学习中应掌握的几个关键问题是：语音、语调的正确读法；日汉字读音的变化规律；日语汉语词汇与中文汉语词汇意思的异同，日语语法的特点以及动词词尾变化及后续词，格助词，敬语等的正确用法。     

初中语文词类活用的问题研究

"词类活用"是指某个词在特定的语言环境中,改变原本的语法功能,临时充当其他词语及功能的现象。"词类活用"作为一种重要语法在文言文中应用比较常见,有名词动用和形容词动用几种用法,然在现代汉语中,名词则不能作状语。因此要想灵活辨别词类活用现象,就要辨清"词类活用"与"词的兼类"二者的区别,本文首先区分了词类活用及词的兼类,然后通过对语文的教学实践中存在的词类活用问题进行分析,对如何更好地判断词类活用的问题提供参考。     

《简明现代汉语》答疑解难

三、语法部分1.词类、词性的提法有何不同?有的同学遇到:"指出下列词的词性或指出下面词的类别"就不知如何下手。什么是词类?词类是词的语法分类,是根据语法特点划分出来的词的类别。词的语法特点,是指词在语法功能上表现出来的特点。什么是词性?词性是根据语法的性质,亦即是词所具有的类的区别属性。教科书中说:"词类是个集体名称,词性是指个别词的属性。"词类(见教材114页的图表)一般指大类、基本类和小类三种。大类又分实词、虚词;基本类分名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、连词、助词、语气词、叹词、象声词等;小类有方位词、趋向动词、判断动词、助动词等等。词性是就个别词的属性而言,仍然是词的基本类和小类(不包括大类)。无论是要你指出词的词性     

《新编日语》中拟声拟态词的考察

日语的拟声拟态词是能够表达自然界和人的声音及样态的词汇。它具有丰富的表现力,是日语的主要特征词汇之一。对于中国的日语学习者而言,拟声拟态词的学习也是难点之一。追其原因,是因为在中国的日语教育中并不重视拟声拟态词的教学的缘故。本论文以日语精读教材《新编日语》为对象,主要围绕着教材中拟声拟态词的实际情况及编撰过程中存在的缺陷,以期对我国日语教材的编写尽绵薄之力。     

关于「です」的教学探究——从误用分析谈起

「です」一词看似简单,但实际使用却十分复杂,教学中也容易被忽视。文章通过对教材及语法类书籍中「です」用法分类情况的考察,并结合日本学者关于「です」词类划分的早期研究,对"判断助动词"和"敬体助动词"这一定位提出质疑。同时,结合日语学习者的各种误用现象,对「です」用法及其使用中应注意的问题进行了再整理、辨析,并进一步对误用的产生进行深入探究,从而提出建议。