教学设计高立意 数学素养梦成真——以北师大版初中数学“菱形的性质与判定”教学为例

初中数学教学设计对学生的数学素养提升有基础性的作用,教学设计需立意高远,才能促进数学素养的有效生成.教学设计的立意需要建立意形关系的认识,需要以生为本.本文以北师大版“菱形的性质与判定”教学为例,阐述了有关观点.     

数学教学中的信息技术:基于数学功能的教学工具

数学教学中的信息技术应定位于数学功能基础上的教学工具,以反映数学学科特性。数学教学需要注重图形图像呈现、数值计算、符号运算以及编程等基本数学功能。数学功能基础上的教学加工大致有封闭与开放两种方式。教师要能充分发挥各类功能的优势,以帮助学生理解学习内容为目的,将数学教学与信息技术有机融合。     

在“现实”与“虚拟”中引导学生构建数学规则

综观学校教育的发展历程，所采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。实践证明，这两种教学结构各有其优势与不足，不能简单地用后去否定或取代前，也不能反过来用前去否定或取代后，而是应当取长补短、相辅相成。于是，有学又提出了“学教并重”的教学结构，这种教学结构的理论基础是当代最有     

在初中数学课堂中开启联想模式——以教材八年级上册“轴对称图形”为例

传统的教学模式,教学目的主要是传授知识,课堂教学以教师为中心,学生被动地接受教师传授的知识,思维被教师牵着走,课堂教学演变为解题教学,未能以学生发展为本。很多老师选择了这种课型,弱化了对其有效性的思考。笔者通过构建联想模式,还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣;优化教学环境,加强交流与合作,给每位学生以期望和激励;让学生有成功体验的同时培养他们的创新意识和创新能力。     

以建模为核心的高职数学教学模式的探索

高职院校以培养技能型、应用型人才为培养目标,高职数学教学必须把数学与实际应用问题结合起来,而数学建模的过程,就是把错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构的过程,将数学建模作为高职数学教学的重要组成部分,探索以建模为核心的高职数学教学模式,有其必要性和可行性.     

基于“说数学”提升初中生高阶思维能力的教学思考

思维教学是数学教学的核心,高阶思维培养是新时代落实核心素养的重要途径,而“说数学”是将思维可视化的有力手段.以“说知识”“说过程”“说异见”和“说体会”为四大环节,从言之有“物”、言之有“序”、言之有“理”、言之有“情”四个维度总结了高阶思维的培养策略.结合“梯形中位线定理”的创新教学设计,具体分析如何发展学生策略型思维、创新型思维和批判型思维,以期为高阶思维融入数学教学提供参考.     

中考视角下初中数学课堂有效教学的策略研究

数学是中考的主要科目之一,为了让学生在中考中有更好的表现,教师要采用合适的方法开展教学活动,以激发其兴趣,促进其成绩和能力的提升,保证教学的效果.现阶段,初中数学教学中仍存在多方面的问题,教师要及时进行反思,并对教学方案做出调整,以提高课堂教学的有效性,为学生的进步和发展助力,进而在中考中取得满意的成绩.     

高职数学课程多媒体教学课件制作的应用价值研究——以线性规划问题解的性质课程为例

本文以教学实践为出发点,探究了高职数学课程多媒体课件教学在空间理念上打破传统数学课堂教学的空间概念,使课堂教学获得延伸,使教学与科技新成果、实际经济问题获得密切结合,是课堂教学必要有效的补充,对高职高专院校学生的科学文化素养培养有重要的意义。     

中职数学教学应该倡导有意义的数学学习

中职学生数学基础薄弱、教学能力低下主要是学习习惯和学习方法的问题。中职数学教学需要倡导有意义的数学学习。有意义的数学学习应从《中职数学教学大纲》、数学学科的本质、数学解题观等方面审思。中职数学教学只有注重初高中教学的衔接、以必需和够用为原则选择教学内容、切实转变学习方式,才能收到有意义的学习效果。     

试论数学教学的结构性原则

数学教学的结构性原则是指教师从数学知识结构和学生原有的数学认知结构出发设计和组织教学，以完善和发展学生数学认知结构为目的。它的理论依据是有意义学习理论以及良好的认知结构作用与功能。坚持结构性教学原则，对提高学生的数学素质和数学教学效益有着重要的理论意义和实践意义。     

数学思想让数学学习更加接近本质

数学课堂教学是充满智慧和思辨的过程,通过课堂教学不仅达成教学目标,更要激发学生在数学学习的过程中思考数学学习不能脱离思考,有思考才会有问题,才会反思,才会有思想。本文以平行四边形的面积为例,解释了数学学习,与数学思想。     

数学实验与高职数学教学的结合

实验教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法,这与传统教学中一味突出教师单一主体地位,强调单向交流,教材多年一贯的固定化等有很大不同。本文针对高职数学教学中存在的数学应用性教学不够重视的现象,提出改革传统的数学课堂教学模式,实施数学课堂部分与计算机数学实验课相结合的模式,提高学生用数学知识解决实际问题的能力。     

吃透教材编写意图，方能有效加工教材——以《有余数的除法》一课教学为例

本文以教学二年级下册的《有余数的除法》教学为例,指出了需吃透教材编写意图,方能有效加工教材。     

凸现数学文化提升数学素养——新课程理念下幼师数学教学的思考与探索

以高中数学新课程标准教学理念为依据,以幼儿师范学校培养目标为准则,就在教学中如何实施数学文化教育进行思考;并对在教学中如何渗透人文精神,体现数学的美学价值,突出数学思想方法的地位和作用,提高学生的数学素养进行探索。     

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究

党的十九大会议对我国当前义务教育发展做出明确指示,要不断促进教育公平均衡化发展,让每一位适龄青少年学生都享受到公平有质量的教育。从微观层面来看,现阶段我国各教学班级内学生能力水平两极分化现象仍存在,本文将以初中数学课程教学为例,阐述造成班内学生数学核心素养分化的原因,并提供几种解决方法供大家参考。     

探讨数学语言艺术在课堂教学中的运用

数学教学语言是一种以数学知识为基本内容,以学生为施教对象,以规范化的语言为传播媒介的专业性语言,数学语言运用得好坏决定着数学教学的质量.无论在传统教学,还是在现代化教学中,数学教学语言始终是数学教师传授数学基本知识与基本技能的重要工具之一.因此,教师要善于运用数学语言艺术.本文从语言准确、规范、精练和激励四方面入手,探讨了数学语言艺术在课堂教学中的运用.     

论新课程理念下数学教学的本质

新课程理念下的数学教学,是以教师指导下的学生主动学习为基础,以新型师生关系为纽带,通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学媒体的交互作用,而使学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的育人活动。     

生活情境法在小学数学教学中的运用

生活情境法教学是以学生的认知和兴趣为主体,将实际生活和小学数学相结合,以提高学生的认知和思维能力为目标进行的教学活动。教师可以小学数学为例,浅谈生活情境法教学在小学数学教学中的优势,并深入探讨生活情境法在小学数学教学中的运用。     

基于教材内容的数学拓展课开发与实施

基于教材内容的数学拓展课的开发重在对教材中拓展点的挖掘,可以通过梳理知识体系、凝练思想方法、引入数学文化、分析学生学情等方法挖掘拓展点。在实施数学拓展课教学时,可以借助教学主线将一个或几个拓展点整合成一个有机的整体。常见的策略有：以“萌发—生长—丰盈”为教学主线,经历知识的形成过程;以“心理认同—模仿内化—创造发展”为教学主线,经历能力的提升过程;以“求真—求通—存异”为教学主线,经历智慧的生长过程。     

基于中职数学核心素养的教学研究

中职数学教学中,教育者应当全面理解数学核心素养,以培养学生的数学核心素养为目的,有针对性地培养与挖掘学生的数学核心素养,积极探究落实培养学生数学核心素养的有效手段与方法,为学生的终身发展奠定基础。本文围绕中职数学教育教学中如何融入数学核心素养的培养展开研究。