强化实践教学改革 培养高素质基础教育师资——基于忻州师范学院实践

基础教育在课程目标、内容体系、教学方法手段和教师角色定位等方面的深入改革,必然触及高师院校教师教育人才培养模式。高师院校必须树立科学的实践教育观,努力构建推进校内外实践教学改革的长效机制,造就大批实践创新人才,才能有效应对基础教育改革带来的挑战,引领和服务基础教育发展。     

基础教育阶段教师从事教科研的实践路径

教科研活动是教师工作的一个重要的组成部分,也是促进教师专业成长的重要手段。改进教育教学实践、进行行动研究、贴近教育教学实际是基础教育阶段教师从事教科研活动的实践路径与实施策略,为基础教育阶段教师从事教科研提供了切实可行的思路与指引。     

论教师职前专业发展的实践基础

教师专业化概念下的教师职前教育,以专业发展为核心理念。职业准备意义上的教师专业发展,以基础教育学校为重要的专业实践基础。教师教育范式的转变,需要人们重新审视教师职前专业发展的实践基础。教师专业化的实现需要教师教育机构和基础教育学校共同努力。     

强化校内外实践教学 促进英语师范生专业化发展

高师院校承担着为基础教育培养合格教师的重任。高中英语新课程改革的不断推广,对培养基础英语师资的高师院校提出了更高的要求和期望。基础教育需要大量学科专业基础知识扎实、具有创新意识和创新能力、实践能力强、有经验的高素质教师群体。本文从教师专业化发展与师范生实践教学能力的相关性研究提出,只有强化校内外实践教学才能使他们在毕业后能够尽快成为合格的英语教师,为今后成为教学名师奠定基础。     

骨干教师培训模式实践效果的调查与分析

基础教育课程改革的关键在教师,从事基础教育工作的广大教师的教学思想与水平能力能否满足新课程的要求,已成为制约基础教育课程改革的主要问题。因此,研究和探索基础教育骨干教师培养的优化模式,构建一个有效的培训实践体系,已成为教师职后教育的核心与焦点。     

高中地理教学改革的实践与思考

传统的高中地理教学模式,普遍采取的是在课堂上教师讲学生听。基础教育的改革,体现了新的教育理念:培养学生创新能力、实践能力、促进学生全面发展和终身发展。作为中学地理教师,如何在基础教育的改革形势下,高效地进行地理教学并贯穿新的教育理念呢?本文结合作者近几年来的教学实践谈一下自己的体会。     

综合实践活动课程简析

综合实践活动课程是我国新世纪基础教育课程改革的产物，它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的热点话题。作为一种全新的课程形态，综合实践活动课程有其自身的概念内涵并倡导着独特的课程理念，它既是新课程的热点，也是教师实施新课程的难点。本文拟对综合实践活动课程从概念内涵和课程理念上进行一些阐述，以帮助一线教师理解什么是综合实践活动、综合实践活动的价值是什么，以及综合实践活动如何实施等问题。一、什么是综合实践活动长期以来，我国基础教育阶段的学校课程过于注重知识传授，而…     

新课程背景下高师院校实践教学的强化对策

高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮,基础教育课程改革迫切要求高等师范院校为其培养实践能力强,综合素质高,有创新意识,适应课程改革要求的师范生.高等师范院校需要树立科学的教育实践观,努力推进实践教学改革,培养实践创新人才,以应对基础教育新课程改革带来的挑战,更好地服务基础教育.     

高校教师教育者实践素养的缺失与改进策略——基于小学教育专业实习指导教师的调查

"实践取向"的教师教育倡导职前教师培养的教育实践课程多向度开发,教育实习的必要性再一次被重申并加强。高校教师教育者作为师范生实习指导教师,其自身的实践素养决定了指导能力与质量。本研究基于对教师教育者参与的实习指导活动的调查研究发现,教师教育者的临床指导活动缺少深度,作为教育实践研究者的责任感缺失、基础教育素养有待提升。建议教师教育者要通过到中小学挂职研修,带领学生扎根日常基础教育实践活动,培养把脉基础教育的能力,提高自身日常教学工作的示范性,以达到提升自身实践素养的目标。     

高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念

高师综合实践活动课程是教师职前教育课程体系中的重要课程,是基于师范生对所学专业知识的综合运用,以实践为基本形式,以基础教育研究、中小学综合实践活动设计与指导为主要内容,以提高师范生的综合素质、服务基础教育为根本目的的一种教师职前教育课程形态,具有实践性、研究性、师范性等特点。高师综合实践活动课程注重师范生直接经验的获得,强调自主探究的学习方式,致力于培养师范生实践能力和创新精神。     

回归实践范式的教育实践创新基地建设构想

教师专业发展模式的核心是专业实践,我国教师职前教育单维度、重知识传授的人才培养模式导致了职前教师的实践贫困。从传统的"技术熟练"范式走向"实践反思"范式,回归教育实践本质,密切联系教育实际,在实践中培养师资已成为当今教师教育发展不可逆转的潮流。以促进在职教师的专业发展与职前师范生的专业成长为目标,借鉴PDS理念建立与地方基础教育合作的教育实践创新基地是推动我国教师专业化发展的可行方案。     

小学和学前教育本科专业实践课的改革与实验

小学和学前教育本科专业实践课具有突出的专业性、综合性、体验性、互动性、创新性特点。改革并构建小学和学前教育专业实践课模式有利于基础教育新师资职业素养的培养,有利于未来小学和幼儿园教师适应基础教育课程改革和新课程标准教学,有利于师范生个体的专业技能、能力和专业情意的互相转化。小学和学前教育本科专业实践课主要有教师基本技能训练课、特长活动课、专业体验课、专业研究性学习课四种课程形态。     

重新理解教师的实践境遇

基础教育课程改革过程正在深刻影响着教师每一天的生活和工作,每一位中小学教师都在自主或不自主地探究着自己的境遇方式。从分析教师的教育实践特征入手,理解教师实践境遇的特殊性,理解教师职业生命的存在方式。坚持实践取向的对话,寻找实现教师专业发展的有效途径。     

在综合实践活动中渗透STSE教育的探讨

综合实践活动作为我国基础教育课程改革的一大亮点,是我国基础教育课程体系的结构性突破。在教学中渗透STSE教育是化学教学改革的重要课题和方向。本文探讨了化学教师在综合实践活动中渗透STSE教育的意义、可行性及方法与途径。     

基础教育实践研究——基础教育案例撰写探析

实践研究倡导专业研究者撰写案例,素质教育和新课程改革也要求教师投身基础教育案例的不会写的研究。结合我们近几年来相关的理论与实践研究,本文将对基础教育案例研究的界定、开展研究中的问题、组织的助研和案例研究的展望加以探析。一、基础教育案例研究的界定基础教育案例研究特指:叙述中小学教育、教学、心理等专业性活动的真事,对其中某一事件或情节以描述形式,向人们展示包含有师生的典型行为、思想、感情在内的事例或课例(即叙事部分);随之加以贴切、明确、清晰、深刻的理念性认识的阐述(即诠释部分)。二、教师撰写基础教育案例中存…     

教师教育改革的理论、模式与实践

实现教师教育的专业化、职前职后的一体化是国际教师教育的发展趋势,进行教师教育改革既是建设创新型国家、实施人才强国战略的必然要求,也是教师教育市场开放态势下市场竞争和高等师范院校间综合实力竞技以及基础教育和学生就业双刃剑作用下的必然结果。从各师范大学的改革实践来看,教师教育的培养模式正趋于多样化。通过教师教育改革,可以实现教师教育与学科教育的相对独立,使教师教育与学科教育专业化;实现教师职前培养与职后培训一体化,使教师教育体系更加完整;实现教师教育资源的整合与共享,使教师教育资源发挥更大的效力;实现教育科学研究与服务社会的有机统一,使理论与实践的结合更加紧密;实现高等教育质量与基础教育质量的共同提高,使教师教育与基础教育形成联动关系;实现与国际教师教育高等院校合作,使教师教育办学形式国际化。     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

"中/英甘肃基础教育项目"(GBEP)子项目之一的"中英小学教育硕士班培养计划",以培养专家型的新型教师为目标,从2002年启动到2005年结束,历经3年已全面完成。该项目坚持"顶层设计、科学规划、实践创新"的宗旨,从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面,为中国基础教育新型教师的培养提供了全新的思路和做法,为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

教育研究的实践定位

教育是一种实践。教育研究是对教育实践的研究。在基础教育领域里,中小学教师是教育实践者。各级教研人员和师范院校中从事教育学教学及研究的教师是教育研究者。教育实践可产生案例,案例经分析、提炼可形成经验,经验经抽象、系统化可形成理论。教育研究是沟通教育实践与教育理论的中介、桥梁。教育研究走向实践的途径可有“校志”和“教师随笔批注”。教育研究者走向实践。应有三点警示。     

重新理解教师的实践境遇

基础教育课程改革过程正在深刻影响着教师每一天的生活和工作，每一位中小学教师都在自主或不自主地探究着自己的境遇方式。从分析教师的教育实践特征入手，理解教师实践境遇的特殊性．理解教师职业生命的存在方式。坚持实践取向的对话，寻找实现教师专业发展的有效途径。     

走向实践的田野:基础教育师资培训者专业发展路径——以东北师范大学的改革探索为例

"跨世纪园丁工程"和"国培计划"实施以来,我国中小学教师培训工作取得丰硕成果,但在培训中也存在诸多问题,其中以师资问题最为根本。高校基础教育师资培训者队伍建设中的主要问题有:部分师资因对基础教育不了解使其授课缺少针对性;高校尚未形成鼓励教师承担培训任务的有效机制;高校与中小学合作机制不健全;培训师资专业发展激励机制不健全;师资选聘过程中存在授课不到位的情况。为此,建议高师院校积极鼓励教师走向基础教育实践的田野:将"为基础教育服务"作为办学方向,引导教师走向基础教育一线实践;以教师教育一体化顶层设计统摄基础教育师资培训者队伍建设;以理论与实践二元需求视角凝聚中小学师资培训团队;以培养、培训、研究一体化机制促进中小学师资培训团队建设;以高端项目拉动中小学师资培训团队建设。