选择题测试中试题库系统的设计与实现

本介绍了选择题测试中的试题库系统的设计和实现，由于该系统具有测试面广、客观、公正、快捷的特点，它在当今的无纸化考试中是不可或缺的．     

试论语文测试题型的科学化

语文测试是衡量人们语文水平的一种手段,在语文教学、选拔人才、语言科学研究等方面,测试都发挥着重要的作用。因此,有必要研究语文测试的原理和方法,建立有中国特色的语文测试理论体系。 尽管语文试题形式多样,功能复杂,变化无穷,但还是完全可以对它进行系统分析,使它成为便于分辨,便于运用的完整体系。从答题的方式这个角度,可以将语文测试题型分为有标准答案的选择题、有标准答案的非选择题,和不易有标准答案的问答题或论述题。有标准答案,评分有客观依据,所以可称客观试题;无标准答案,评分不易有客观依据,所以又称非客观试题或主观试题。     

中考物理选择题的解决方法及技巧

选择题是客观性试题中最广泛的一种题型。尽管它最初只是用在智力测试中，现在已经越来越多地应用在各级各类考试和测试中，它可以针对学生学习知识的遗漏给出一个或若干个并列答案。尤其在宁夏中考中选择题占了总分的36％，选择题做得好坏，直接影响着物理的总成绩。选择题的主要特点是：     

我国大规模英语水平考试偏重选择题的倾向亟待纠正（三）

过分依赖和使用选择题的效果颇显荒诞：在施考眼里。单纯通过客观测试所获得的分数并不能准确反映学习的实际外语水平；而对于参试来说，专门用于对付客观测试的应试能力于他们日后使用外语的实际情形也没有实际的帮助。意识到了问题的严重性，我们应该立即采取措施扭转应试教育的被动局面。笔认为，我们应该根据自身国情和发展需求建立有自己特色的外语评价体系，这是我国外语教育事业健康发展的需要。本第三部分就这一问题提出了几点具体建议。     

论普通话水平测试评分中的非客观因素及解决对策

普通话水平测试是对应试人掌握和运用普通话所达到规范程度的检测。应试人在测试中被评定的普通话等级应该是客观、可靠的。但普通话水平测试是一种口语测试,主观性很强,不同与于笔试中的选择题和是非题,评分难以客观、准确,常常出现较大的误差,降低了测试的信度。在评分中影响客观化的因素我们称之为非客观因素。本文主要谈谈PSC评分中出现的非客观因素的干扰及尽量减少这些因素的有效措施。     

高考数学选择题的特点与常见题型

选择题是一种最具典型性且最具测试功能的客观题,它有如下特点: 1.选择题解答方法简便,在单位时间内可以考查更广泛的学习内容;2.可以根据考生易出现的问题,广泛地设置情景,能较好地进行有效测试;3.     

客观型选择题解题策略

引用材料的选择题,又称客观型选择题,它是一种近年在高考中常见的选择题题型,上海卷最为突出,2005年这种题型占上海卷整个选择题量的89%,它集中体现了论从史出,史论结合的史学特征。材料选择题所选材料有文字、数字、人物图或形势图、表格,有的显示在题干中、有的显示在题肢中。它是学生在判断中错误率较高的一种题型,关注、突破这类题目,有利于我们在高考中不断超越。     

选择题难度系数与猜测因素的微型研究

1．问题的提出 由于选择题具有全面考查“双基”、广泛覆盖知识点等多种功能：并且回答方便、评分客观、利于机器阅卷，因而被考试（特别是大型考试）所广泛使用．但是，在考试命题的实践中我们一再看到，选择题的难度预测比填空题、解答题都难把握（有时甚至连一道选择题都没有估对）．因此，我们想从选择题的源头、也就是题型结构入手，对影响选择题难度系数与猜测因素作些微型研究，这是本文的一个基本诱因．     

主题：综合测试的枢机——“文综”测试的理论和方法专题研究之二

就题型而言，现阶段的文科综合能力测试只有选择题(包括单个选择题和组合选择题)、材料题和问答题三种，而无论是组合选择题，还是材料题和问答题，部是围绕“主题”来设计和编制的。应该说．这是文科综合能力测试题的一个突出特点。对此，我们应深入地加以研究．     

健步：海派味已有 苏派味更浓——简评2006年高考江苏历史卷

2006年江苏高考历史试卷总体结构稳定，难易程度平稳，客观题重基础，属水平测试，主观题相当于选拔测试，难度较大。考查的内容仍是学科基本知识，继续体现了源于教材又高于教材的思想原则。题型和题量与去年相比有一些变化，选择题增加了一点海派（上海）味的调料。     

任务型教学法亟待本土化改造

任务型教学是在国外二语教学背景下从交际语言教学理论发展出来的一种新的教学途径,要把它广泛地应用于缺乏目的语环境的我国基础外语教学,存在着诸多的不适应。中国缺乏实施任务型教学的环境,缺乏实施任务型教学的合格师资队伍,缺乏广泛实施任务型教学的受众群体。对任务型教学法实施＂本土化＂改造,要用＂学＂的规律来指导＂教＂的方式,要区分课程性质、课程内容、学习阶段以及学习对象,要结合中国外语教学实际,博采众长,合理取舍任务型教学法的原则与步骤,推广前任务与语言焦点两大教学环节,有限使用任务循环环节,以适当降低难度系数,增加可操作性。     

我国外语考试政策的偏失与改革建议

外语教育受到很多批评,其原因在于当前我国外语考试政策的目标与功能都存在一些偏失,有鉴于此,提出相应改革建议,以促进我国外语考试的全面改革,使外语考试与我国社会经济发展和人的发展相适应。     

浅谈基础越南语课程教学中教学翻译手段的运用

翻译作为一种教学手段称之为教学翻译,是外语教学中广泛使用的教学手段。在基础越南语教学过程中,笔者采用教学翻译作为辅助教学的手段之一,结合听说读写等教学手段,在操练理解、检测巩固、强化提升等教学环节中,通过课前预译、课堂口译、课后笔译、听写翻译等具体操作形式,以促进学生对越南语词汇、语法的掌握和对课文内容的理解,达到培养学生的越南语语感、熟练运用越南语基本语法规则、提高越南语综合运用能力的教学目的。     

The effects of multisensory structured language instruction on native language and foreign language aptitude skills of at-risk high school foreign language learners: A replication and follow-up study

According to research findings, most students who experience foreign language learning problems are thought to have overt or subtle native language learning difficulties, primarily with phonological processing. A recent study by the authors showed that when a multisensory structured language approach to teaching Spanish was used with a group of at-risk high school students, the group’s pre- and posttest scores on native language phonological processing, verbal memory and vocabulary, and foreign language aptitude measures significantly improved. In this replication and follow-up study, the authors compared pre- and posttest scores of a second group of students (Cohort 2) who received MSL instruction in Spanish on native language and foreign language aptitude measures. They also followed students from the first study (Cohort 1) over a second year of foreign language instruction. Findings showed that the second cohort made significant gains on three native language phonological measures and a test of foreign language aptitude. Follow-up testing on the first cohort showed that the group maintained its initial gains on all native language and foreign language aptitude measures. Implications for the authors’ Linguistic Coding Deficit Hypothesis are discussed and linked with current reading research, in particular the concepts of the assumption of specificity and modularity.     

英语语音教学初探

语音教学是外语教学的基础,良好的语音面貌有助于语言技能的提高。文章通过客观分析语音教学的现状、成因,提出教师首先要更新教学观念,提高自身素质,改革语音测评制度,注意语音教学的方式和方法,培养学生语言实际运用能力和自主学习的能力,从而提高语音教学质量。     

语言测试理论及其在大学英语教学中的科学应用

语言测试是外语教学的重要组成部分,是衡量外语教学效果和提高外语教学质量的重要手段.本文通过回顾语言测试理论四个阶段的发展特点,论述了语言测试理论发展与外语教学的密切关系,并就语言测试理论在大学英语教学中的科学应用提出了几点建议.     

评克拉申习得和学得理论在我国外语教学中的不可行性

克拉申外语教学理论在世界各国颇有影响,尤其是著名假说习得-学得说在我国产生了广泛影响,而这种假说的合理性一直受到学术界普遍的怀疑与挑战,因此从多个角度评析该假说在我国外语教学中的不可行性,有望能为我国外语教学法的改革创新有所启发。     

外语教育中的整体语言方法

整体语言方法旨在培养能够协商、构建并交流意义的语言学习者.整体语言方法认为语言必须整体教、整体学,教师必须鼓励学生在合作、互动中学习语言的多种技能.整体语言艺术为我们大学外语教学改革带来了新观念和新方法.     

大学外语教师的教师信念与教学行为研究

本文采用问卷调查和访谈的方法,对我国大学外语教师的教师信念进行了分类,并探讨了教师信念与教学行为的关系。本文所得结果显示: 我国的大学外语教师,其教师信念可以明确地归纳为五类, 按其信念强度, 可依次排列为: 教师角色观、 外语教学与评估观、 课程设置观、 外语学习观和语言观; 在具体教学过程中, 属于外语教学与评估观的大多数外语教师信念,难以实施。其中,最难以实施的信念是教师不应该使用同一标准来评价所有学生。     

酒店外语培训走出困境的对策

酒店外语培训不同于一般的外语教学。目前,酒店外语培训无论从组训层方面还是受训层方面都面临着诸多的困扰。酒店外语培训工作要走出困境,必须改革其培训手段与培训方法,即注意研究培训对象的特殊困难及他们的认知心理特征,采用科学的培训对策,扬长避短,从而收到良好的培训效果。