论体育教学中的情绪控制

本文运用心理学理论,对体育教学中的情绪障碍的含义与成因、影响体育教学的主要情绪障碍、体育教学中的情绪控制等进行了论述。     

给体育教学增加点『磁性』

减轻中学生过重负担是眼下社会关注的话题.过重负担指两个方面,一是显性负担:指书包重,作业多,学时长等;二是隐性负担:指心理负担,如学习情绪不高、兴趣不浓、信心不足、用心不专、决心不大、厌学怕学、视学习为苦差事等.     

浅谈体育教学中心理健康培养模式

随着社会的进步和竞争压力的增加，对学生的心理健康产生了极大的影响，学生中患有心理疾病的人数在逐年增加。针对这一现象，有效地运用体育教学的特点和体育运动的属性，建立体育教学中学生的心理健康培养模式，对于挖掘体育教学的内涵，改善学生的心理环境，促进素质教教育的全面发展，必将起到积极的作用。     

高校体育教学中厌学行为与差生心理探析

厌学行为是主客观方面因素的影响所造成的。尤其是因中学体育基础差、身体素质弱，使其在体育课上难以完成技术动作和学习任务。考试难以及格的学生更容易产生厌学行为。章从教学心理角度探讨上述问题，并通过优化教学，制定符合“差生”实际的考试标准（个人参考标准），设立激励奖惩制度等方法，使他们通过努力，克服困难，乐学好练，逐步提高成绩，完成教学任务。     

高等学校体育教学中师生的情绪控制

控制好师生情绪是上好体育课的根本保证,因此,教师必须做到加强职业道德修养,课上适当增加体育游戏项目。在体育教学活动中,对学生犯的错误应多采用暗示,以幽默代替训话,这样才能活跃课堂气氛,提高教学质量。     

体育教学中高中学生不良情绪调节“七法”

针对高中学生负面情绪的存在,体育老师在体育活动中通过情绪榜样、关注、沟通、共鸣、呼吸疗法、创设教学情境等实践手段,对学生的情绪施加影响,使学生拥有良好的情绪调节能力。     

初中学生认知心理差异与体育教学

素质教育对体育教学的要求越来越高,如果仅从教学内容、手段和方法上进行改革还远远不够。笔者通过多年实践,结合学校课题实验研究,从初中学生认知心理入手进行分析,探索一条符合学生身心特点的体育教学之路。     

浅谈体育教学中学生的兴趣激发

兴趣是积极认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。为了使中学生能对体育由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。本文试图根据中学生学习体育的兴趣特点，对培养学生体育学习兴趣的途径进行阐述，只有针对性的教学才会有好的效果。通过新的尝试，学生的兴趣有了很大提高，教学效果大大提高。     

中学生心理冲突与体育教学

中学生的心理冲突是当前中学教育的重要课题。章分析了中学生心理冲突的原因、内容和具体表现形式，结合体育教学实践性强的特点，实施不同的教学内容和教学手段，来消除中学生的心理冲突，塑造中学生完整的人格。     

体育教学的五个“一分钟”

<正>新课程背景下的体育教学倡导学生动起来,让课堂活跃起来,这样有助于学生积极主动地参与学习活动。可是让学生真的动起来后,却出现这样的情形——课堂气氛热热闹闹,学生学习情绪高涨,但课堂纪律难以控制,教学目标难以达成。动     

体育教学中学生心理障碍的分析及对策

心理障碍介于心理健康与心理疾病之间，是指无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力。在体育教学中，由于学生身体素质、情感、意志、个性特征等方面的差异，使其在练习一些难度较大或有一定危险性的运动项目时，经常会出现不同的心理障碍，心理障碍的形成不仅会使少数具有这种现象的学生难于掌握规定的教学内容，而且还会由于消极情绪的辐射作用而影响其他学生的学习情绪，进而影响整个教学任务的完成。因此，消除和克服体育教学中学生的心理障碍，使其形成适宜心理状态，对体育教学具有重要的意义。     

“减负”与学校体育

春节过后,教育部作出了减轻学生过重课业负担的决定,并把它作为今年工作的重中之重。这是因为长期以来,由于片面追求升学率,不少学校过于强调应试教育而忽视素质教育,致使教育内容单一,教育方法呆板。广大中小学生学业负担过重,他们从早到晚10多小时泡在课堂里,钻在书本和作业中,     

体育教学的指导艺术

教学指导是一种特殊的教学活动，通过这种教学活动，旨在使学生乐于学习，善于学习，从而培养学生能力，发展学生个性，增强学生体质。     

体育教学中如何消除学生的情绪障碍

目前高校体育教学中,不同程度地存在着重视体力和智力教学而忽视心理教学的现象,致使部分学生对体育教学产生了消极、排斥、畏难、不思进取等心理障碍。这对提高教学质量,实现体育教育的目的、任务起着负效应作用。本文在教学实践与理论研究的基础上,分析了在体育教学中学生产生情绪障碍的原因,并提出了相应的对策     

试论现代体育教学中学生厌学心理的产生与其对策

本文联系当今体育教学的实际情况，从教学内容、教师、学生及教学环境等方面论述了学生在体育教学中产生厌学心理的原因及对策。     

论体育教学缓解“生活事件”影响的策略

生活事件也可称作生活变化,主要是指可以造成个人的生活风格和行为方式改变,并要求个体去适应或应对的社会生活情景和事件。通过对嘉兴市某中学随机抽取的部分学生使用青少年生活事件量表进行测量。对测量结果进行比较分析,结果发现生活事件各因子对中学生的心理健康发展都有一定的影响,并从体育教学的特点出发,探索通过体育教学缓解生活事件对中学生影响的策略研究,以期为体育教学促进中学生心理健康发展的研究提供一点参考。     

高三“两类体育课程”的认识与实践

高三学生将面临高考——人生的重要选择,学生将主要精力都投入到化课学习上,化课学习负担繁重,过多的作业量,使学生从事体育锻炼的时间得不到应有的保证,身体机能下降在一定程度上反而影响学习的效果。另一方面,在高三体育教学中普遍存在两种情况,一是过分强调教师的主导作用和统一指挥,     

心理训练法在体育教学中的运用

体育教学过程中,职业高中(简称职高)女生对一些有难度的项目,容易产生紧张恐惧情绪。这对学习动作、掌握动作是十分不利的。由于女生身体素质和运动技能水平差,加上比较胆怯,不喜爱运动等主客观因素,因此在一些难度较大的项目学习过程中,显得十分被动。比如学习体操的横箱分腿腾跃动作时,学生往往会产生紧张、恐惧的情绪。当这种情绪状态     

体育教学中的“群体心理”

运用管理心理学的理论,分析探讨了体育教学中学生群体表现出来的心理现象和规律,以及体育教师应采取的调控方法,对体育教师搞好体育教学有一定的参考价值。     

谈体育教学中对后进生的“六给”

素质教育的特征之一——全体性,要求学校体育也必须面向全体学生,使每一个学生都学有所得、学有所成,这就不可避免地涉及一个问题——转化后进生。对待后进生,体育教师应首先树立两个观念:一是每个学生都有获得成功的愿望;二是每个学生都有潜在能力待教师挖掘。基于此,体育教学中的“六给”产生了较好的效果。