论音乐课程的人文性

人需要音乐。音乐是人们的精神食粮，是人们内心情感的自然流露与需求。它能给人以美感和愉悦，它不以说教的方式来传播，而是通过启迪、激励、唤醒、熏陶及感染的途径，潜移默化地来影响人的心灵。使人得到美的滋润。因此，音乐与人生关系密切，因为“真正的音乐一定是最贴近生命本质的声音。以人的生存意识为中心．反映人的本质，展示人的心态，     

谈音乐课程中的人文性

《音乐课程标准》在课程性质与价值中明确指出“音乐课是人类学科的一个重要领域,是实施美育的主要途径之一”。强调音乐课程是“工具性与人文性的统一”。我们知道,音乐课程中的作品都是具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。而且音乐由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异,面对同样的作品,人们会有不同的理解或感觉。正如人们常说的,“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。因此,音乐教育特别需要提倡师生之间的平等对话,也特别需要注重尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解即重视音乐课程的人文性。一、音乐课程…     

再论“音乐知识技能”教学

音乐新课程推行近五年来，“音乐知识技能”教学问题已突显为当前中小学音乐教育领域中的焦点话题。     

音乐教学中的工具性和人文性

音乐课程标准突出了情感体验在音乐教学中的重要性,也强调了音乐要素在音乐教学中的必要性。在音乐教学过程中既要体现它的人文性,又要重视它的工具性,使它的工具性和人文性达到完美的统一,才能使音乐教育真正实现其教育功能,在素质教育中发挥其应有的作用。     

引领学生走进音乐的艺术境界

课程改革在音乐教学中倡导一种新型的学习方式，它以突出音乐的审美为中心，强调学生主体性的培养与发挥，注重合作小组的建立与评价，重视音乐实践与音乐创造。在以往的教学过程中，我们多数情况下只重视学生掌握音乐的技能，而忽视学生对音乐的理解与欣赏，过度地追求音乐教学的技术化、技能化。因此，为了让学生掌握一些专业知识，老师花费了大量的教学时间，     

浅谈音乐课程改革

伴随着基础教育课程改革的步伐,音乐课程改革正以前所未有的力度向前推进。新的音乐课程理念、目标、内容和教学及评价方式像是一股清新的风,吹进了实验区的中小学校园, 促使基础音乐教育产生了一系列崭新的变化。 1．音乐课程性质和价值观念的转变传统的音乐课程以学科知识为中心,以系统化的学科知识传授为贯穿线,突出和侧重德育和智育方面的价值目标。而音乐新课程将其     

以电子琴教学带动音乐课程改革的实践

一、形成背景,当前音乐教育一味地追求应试教学，而使音乐课显得枯燥乏味且缺乏艺术感染力，逐步造成音乐学科在学科体系中的萎缩现象，极大地阻碍了广大学生的身心发展。曾有学生说：“音乐课无非就是唱唱听听，而且都是些老掉牙的东西，一点都无趣。”这一日趋严重的现象，的确给我们每一位音乐教育工作者提出了值得探讨和研究的问题。     

音乐课堂纪律新议

纪律是人们集体生活里必须共同遵守的规则。俗话说“没有规矩,不成方圆”。假如把我们的学习、生活等比喻成一个游戏,则出现人们常说的要遵守一定的“游戏规则”。音乐课堂也是如此,没有最基本的课堂纪律作保证,一切音乐实践活动都无法顺利进行;而如果太强调课堂纪律,则禁锢、压抑了学生的思维和活力,音乐课就不象音乐课了。那我们应该树立怎样的音乐课堂纪律观念?怎样把握好音乐课堂纪律的尺度?笔者试图从音乐及其学科的特点,学生及其身心发展规律,教育及其培养目标等方面与音乐课堂纪律之关系而展开论述。一、音乐及其学科特点与音乐课堂…     

在诗意中轻歌曼舞——谈音乐与语文教学的人文性

在新一轮的课程改革中，人性不仅是语学科两个基本特点之一，而且是体现整个新课标之所以“新”的重要理念。它贯穿于教育目标、教学内容、教学方法等各个层面。从某种意义上说，新一轮课程改革成败与否就取决于人性是否最终得以深埋根植。在这个背景下，把音乐引进语教学中来，不失为一种有益的探索与尝试。教育家梁启超先生曾经指出：“情感教育最大的利器，就是艺术：音乐、美术、学这三件法宝”；柏拉图也说：音乐教育是比其他教育更令人信服的手段，音乐教育的结果应该是使人和谐与美好；日本的音乐教育家铃木说：音乐能激发情感，开启心智，陶冶心灵，塑造人格。音乐与学本就密不可分，在某些方面是相通的甚至可以相互借鉴。当然这种借鉴不是“输血”式的简单借鉴，而是一种相互营养的吸收、彼此素质的培养。     

新课程下的音乐学习方式

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。音乐是学校教育中十分重要的一个方面，它具有鲜明的特性，为学生提供了独特的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践和表现机会，对学生创新能力的开发和创新意识的培养，具有其他学科所无法比拟的优势。但是，传统的音乐教学及传统的学习方式无法完成这样的任务。     

教学人文性探论

教学人文性张扬“以人为本”的教育思想，它反映了时代发展对“人”的呼唤和人不断认识自我的强烈意识。实现教学人文性的途径体现在教学目标、教学内容、教学方法、教师素养、教学环境各个方面，教学人文性对教学过程的这些环节均有不同的要求。     

“工具性”和“人文性”是怎样的“统一”？

语学科的性质问题，是语教学最基本的问题，似乎也是最说不清楚的问题。新课程标准是这样给语学科定性的：“语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。工具性和人性的统一，是语课程的基本特点。”看上去讲得明明白白，似乎使“工具论”和“人论”的长期争论有了一个双方都满意(当然也可能是双方都不满意)的结果。     

剖析音乐教学中的“流行病”

新课程改革的目标要求：“转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主动的、与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别要提倡自主、探究与合作的学习方式。”因此，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，以及促进学生在教师指导下主动地、客观地学习，已成为我国基础教育课程改革的核心任务。新的学习方式在教学的实践过程中受到了广大中小学教师的好评，但从另一方面来看，一拥而上、热火朝天的现象背后也存在着不少问题。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究、去澄清，否则，听之任之，只会导致越来越偏离课程改革的宗旨。     

如何将人文色彩融入音乐教学

心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。那么中学的音乐课该如何提高学生学习兴趣呢？我认为目前的中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。在教学时，如果还照搬照抄原来的老方法，是绝对行不通的，应在音乐欣赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，更容易被广大的学生接受，激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受、体验、分析和理解。而要采用“人文式”教学，相关文化之间的学科综合是至关重要的。     

课程评价 需要人文性

新课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是情感，经验的交流，合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。     

德育课程的追问

课程是德育的重要载体与实施途径，德育必须落实在课程中，这是一个老话题。但是，这一话题如今有了新的内涵和价值。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要求“努力构造适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”，而新一轮课程改革正在为这一体系的构建做有益的探索和试验。新的德育课程投射在德育课程体系的构建上，聚焦于德育的有效性，正显示着课程的德育张力，也引起我们诸多的追问。     

人文性管理的应用与实践

当前，我国的教育已进入了一个崭新的历史时期，各种教育观念、教育制度和教育模式纷纷呈现，我国的教育改革出现一派繁花似锦的局面。新课程十分显著的特点就是处处凸现以人为本的思想．传统的学校管理在实施的过程中所暴露出来的各种问题，已经越来越难以适应新形势的需要。教育的管理，是一种以人为对象的管理，但“对人的管理”的含义决不等于单纯的对人的“管束”和“制约”。     

新理念下音乐知识技能教学的思考

最近一段时间到各中小学随机听课中发现,音乐课堂上昔日“名声赫赫”占主体地位的音乐知识技能今日“风光不再”,对此,深感疑惑不解,难道我们课改后音乐课堂真的不需要基本的音乐知识技能了吗?什么原因使我们的音乐课堂取消了知识技能的教学。新的音乐知识与技能观认为:音乐知识不仅仅体现为乐理知识,它还包括音乐基本要素和音乐常见结构及音乐体裁、形式等知识,特别是还包括音乐创作、音乐史及与音乐相关文化方面的知识。音乐技能不仅仅体现在视唱、识谱、练耳等方面,也不只是发声、共鸣、咬字等唱歌技术层面。乐谱的学习与运用或歌唱技能…     

如何面对音乐课程改革

课程改革是当前我国基础教育深化教育改革、全面推进和实施素质教育的核心工作。２００１年６月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》，它规定了本次课程改革的目标、任务、内容及实施步骤，对今后一个时期内我国的基础教育课程改革作出了统一部署。音乐教育作为素质教育的一个重要组成部分，近年来受到了社会、学校、家长的重视。随着师资队伍不断扩大，教学水平不断提高，教科研有了长足的进步，教学手段逐步更新，我国中小学音乐教育在发展过程中取得了很大的成绩。但是在教学中一些负面的、甚至是阻碍素质教育发展的现象也越来越多地…     

《音乐课程标准》与高师音乐课程改革的思考

高师音乐课程改革应领会《音乐课程标准》的价值观念,以服务于中小学音乐教育为基本点,充分认识音乐学科的性质以及中小学音乐教师应必备的能力,拓宽思路,构建高师音乐教育专业课程的“四大模块”,从而推动音乐教学的改革。