搭建学习平台,构建历史教学新模式

<正>随着国家新一轮课程改革的深入推进,初中历史教学焕发了前所未有的勃勃生机,全新的教学模式得到了实施。现在的历史课堂,不仅有全新的教育理念,还有新颖的教学设计,更有课堂合作探究活动。种种现象表明:学生在课堂中喜欢参与、乐于探究、勤于实践。因此,教师应该为学生的学习所得构建一个展示才能的平台。一、设计教学活动,构建课堂交流平台教师应该思考这样的问题:本节课让学生学到什么内容?学生从中获得什么启示?应该采用什么教学方式与教学手段     

在英语教学中体现学生的主体地位

在教学中实施以学生为主体的课堂教育是实施素质教育的有效途径。因此,在英语教学中应充分发挥主体性的原则,尽量让学生自主学习,切实培养学生的主体性。学生的自主学习还要靠教师的激励和指导,并在教学中灵活运用"给学生留有余地"的策略,以最大限度地调动学生自主学习的积极性、主动性。     

寻找语文课堂的成功音符——浅谈小学生学习兴趣的培养

课堂跳动的成功音符是什么?是小学生的学习兴趣.知识的传授与吸收不是靠教师填鸭式的灌输,是靠学生积极的思维和兴趣的保持,是靠他们的非智力因素.因此,语文教师的成功要从培养学生的兴趣开始.     

新课程怎样指导学生自主探究

新课程中教师直接参与的就是学生的学习方式的变革和教师教学行为的重建,其目的要在学校教育阶段培养起学生的自主探究的习惯和能力。那么,新课程实施中教师如何指导学生进行自主探究?这里把个人的思考和探索,与大家共同研讨。 一、创设民主和谐的人际环境,为学生自主探究提供保证 新课程中教师的角色应是学生学习知识的引导者、合作者、参与者。过去“好老师”是以严厉为标准,“学生能管得住”为目标。课堂上学生不敢随意说出自己的想法,对知识的理解绝大部分是靠教师的灌输,     

在磨课中走向学生

充满生命活力的课堂,应该是教师在围绕学生发展精心设计课堂教学的基础上,运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活性和开放性,让自己融入课堂,与学生一道共同"生成"课堂。教师若能俯下身来从学生的角度思考想学什么?学习中的困惑是什么?在课堂中关注他们求知的渴望,生成对学生有效的体验,那么必定能打磨出一堂又一堂的"好"课。     

教师成长路在何方

<正>教师成长的最终目的是什么?课堂创新的最终目的又是什么?笔者认为,是为了增进自己的教学技艺,是为了提高课堂教学效果,让学生能更轻松愉快地学习。所以,笔者得出了这样的一个结论:教师成长在创新的课堂,是为了将来能够更好地胜任教育教学工作,让学生在轻松愉快的课堂氛围中     

浅谈构建数学课堂文化

课堂文化是指教师与学生在课堂教学过程中创造的课堂风气,规则、价值观念、思维方式及行为方式的总和.简单地说,课堂文化就是教师与学生在课堂教学中形成的各种关系的总和.数学教学的本质是什么?我们的课堂教学给学生带来了什么?若干年后,学生还留有什么?这是一线教师常常思考的问题,也常常被教育功利所遮掩.     

英语课中要发挥学生的主体作用

在实施教育教学改革的今天,倡导以教师为主导、学生为主体的育人理念.一线教师要改变教育观念,关注人的发展.学生的发展是英语课程的出发点和归宿.在英语课堂中,发挥学生的主体作用,对于提高课堂学习效率至关重要.     

新课标给初中数学教学的思考

新课程标准实施至今也已不少时日,它带来了不少变革,不少争议和不少探索,也促使教育不断的向前发展.在这种新标准的指导下我们教师的教学需要什么?我们学生的学习需要什么?以下结合本人这些年来的教学实践谈谈自己的看法.兴趣,不可或缺的动力.什么样的学生最喜欢学习数学?什么样的学生数学学得最好?当然是对数学有兴趣的学生.课堂上他们专心听讲、积极讨论、敢于质疑、勇于表现,课后他     

透视“翻转课堂”

翻转课堂是什么?翻转课堂是一种手段,增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间;是让学生对自己学习负责的环境;是为了让教师成为学生身边的"教练"而不是在讲台上的"圣人";是混合了直接讲解与建构主义的学习;是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习;是课堂的内容得以永久存档,可用于复习或补课的学习;是所有的学生都积极学习的课堂;更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。翻转课堂不是什么?翻转课堂不是在线视频的代名词,除了教学视频外,还应有面对面的互动时间;不是用视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序地学习;不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕;更不是学生孤立地学习。     

浅析课堂上的自主性学习

现在的高中教学基本上都是靠理论知识来提高成绩,而缺乏较多的实验和实践,枯燥乏味,使得学生学习的积极性普遍不高。我认为要想使这种状况得以改善,就要从课堂改革上做起。国外不少教育理论,如布鲁纳“学科结构”与“发现法”原理、布卢姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、洛扎诺夫“暗示教学”思想等在促进学生主体性发展上有许多相似之处,它们都把发展学生的自主性、能动性、创造性和促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。自主性学习已经提出很久,但在农村高中要实施还是很困难。在课堂上教师要摆在什么位置,学生能否按照要求去完成学习任务,课堂时间怎么掌握?以下就这些问题进行一些探讨,望各位同行加以指导。     

情感教育在地理课堂的运用策略

在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量,教师可通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,促使学生自觉接受教育。那么在地理课堂中怎样实施情感教育呢?     

美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价

美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价,形成性评价的一般模式,师生均需明确的问题:学生想达到什么目标?学生现在所处的是什么位置?如何能够达到目标?评价要遵循平等原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、"活性"知识、科学理解力和推理能力、学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外部评价。课堂评价还需要着力避免走进误区。     

构建灵动的语文课堂 放飞学生的奇思妙想

实施新课程后,教师怎样做,才能在课堂上为学生提供一个敢想愿说的安全对话的心理环境促进学生思维和情感的健康发展呢?课堂上学生说得好,教师该怎么办?学生说得不好,教师又该怎么办?教师该怎样反应、怎样激励,才比较恰当,才能起到鼓励教育的作用?课堂上教师怎样做,才能不失时机地、恰到好处地渗透情感、态度和价值观的教育?……这些问题每一位语文教师都必须面对。怎样具体实施课程标准,全面提高学生的语文素养,实现教学目标,追求师生课堂学习流光溢彩的生命活动过程,全面实现课堂生命价值等要求,迫使语文教师不得不重新审视自己教学的行为…     

引入“翻转课堂”,助推语文课堂转型——以“材料作文审题”为例

正是什么预见了教育的未来呢?比尔·盖茨认为"翻转课堂"预见了教育的未来。在传统教学过程中,知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的,知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来:课前,学生利用教师上传在校园网上的数字材料,进行自主学习,并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授;课上,学生开展协作学习,积极参与与同伴、教师的     

我校理科教师下厂劳动的初步收获

为什么下厂上学期,我们重新学习了毛主席对教育工作的指示,对于“什么是好学生?”“什么是好教师?”“什么是好学校?”“按什么方针办学?”“培养什么样的人?”等一系列根本原则问题进行了讨论。许多教师认识到片面追求升学率是资产阶级教育思想。讲课脱离实际,只背条条,给学生提重点、划范围,实际上也是引导学生为了考试而学习,为升学而学习,在这种教育思想支配之下,怎么能够培养出无产阶级革命事业的接班人?许多教师认识到教学非改不可,思想也非改不可。他们对     

“三三五”课堂教学模式的特色与实践

高效课堂的首要因素是要有明确具体而又符合学情的学习目标。一节课学生学什么、怎么学,教师教什么、如何教,上课前教师都要成竹在胸。其次,课堂要为学生创设实施学习行为的空间和时间,从不同的层面为学生设计实施学习行为的方法和步骤。     

专访佐藤学:“学习是相遇与对话”

正从重点关注教师的教转向重点关注学生的学,是中国课堂近年来最大的变化之一。但什么是真正的学习?小手林立、学生大声发言的课堂是精彩的课堂吗?互帮互教的小组学习是否有助于学生的学习?2012年10月,在浙江宁波举行的"教育与文化重建——2012年新教育国际高峰论坛"的会议间隙,本刊记者专访了"学习共同体"倡导者、日本东京大学教授佐藤学,他就以上问题给出了自己的回答。     

教师角色的转变

新学期伊始,我参加了音乐新课程的学习,通过学习及实践,使我受益匪浅。体会最深的是:在新课程理念的指导下,教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。教师在新课堂的推行过程中起着关键性的作用,新的课程标准要靠教师去实现,新的教学方法和规范要靠教师去探索。教师在新课程的课堂上,应该扮演什么样的角色?对此,我想谈谈个人的浅见。一、积极的组织者在新课程中要确立教师在教学过程中处于组织者地位,充分发挥教师的主导作用。教师的指导确定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,起着引导、规范、评价和纠正的作用。传统教育,以教师…     

课改背景下评课方式的探索

国家发展靠教育,教育发展靠教师.教师实施素质教育的主阵地在课堂,而课堂是教师专业提升的主要平台,是学生愉快学习、健康成长的主要舞台.在课程改革背景下,评课需坚持人文关怀、实事求是和详略得当的原则.采取选出主评人或不选主评人的评课方式.一堂好课的标准是学生主动、生动、快乐和有效.同时,评课需做到:评课前,倾听授课教师说课;评课后,跟踪听课、评课.