共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
小学集中识字教学法之我见 总被引:1,自引:0,他引:1
众所周知,识字是阅读和写作的基础。田本娜教授曾经说过:“小学低年级语文教育的启蒙,必须要以识字教学为重点,最佳方法是集中识字。”张志公先生曾做过非常明确的分析,他说:“不集中识字而过早地教儿童读书,其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。” 相似文献
2.
浅谈“注·提”实验中的阅读教学宣州市实验小学徐荣发“注音识字、提前读写”是小学语文教学的一项重大改革。实验意在突破低年级语文“以识字为重点”的传统教学方法,充分发挥汉语拼音的多功能作用,寓识字于语言之中,建立小学语文教学“先读书后识字、边读书边识字”... 相似文献
3.
“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点,是“阅读和写作的基础”,也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”,识字的多少、快慢,直接影响到学生读写能力的培养与提高。识字教学是低年级教学的重中之重,低年级识字教学需要采用灵活多样且适宜的教学策略,培养学生多样化的识字能力,帮助学生快乐识字,进而实现识字教学的高效率。 相似文献
4.
俗话说:“人生读书识字始。”可见,识字是人们进入书本世界的第一步,是学生学习文化知识的前提和基础。联合国教科文组织《2006全民教育监测报告》明确指出:“学习掌握识字能力使人们拥有改善生活、更积极地参与社会和做出明智选择所需的手段、知识和信心。在今天的知识经济社会中,识字能力比以往任何时候都更为重要。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分,在语文教学乃至整个基础教育阶段都占据非常突出的地位。语文教师应该深刻认识识字教学的重要性,通过改进识字教学方法,激发学生的识字兴趣,让学生拥有识字的能力。以下,笔者结合教学实践,谈谈激发学生识字兴趣的几点做法。 相似文献
5.
蓝翎 《语文世界(高中版)》1998,(11)
“读书识字”是实实在在的事,只能一步一步来,一步上一个台阶,来不得半点华而不实的花架子……当“知识分子”、“文化人”这些词儿术流传到乡下以前,我老家的乡亲称上学为“读书识字”,称有点文化的人为“读书识字的人”。要读书当然得先识字,不识字怎能读书。这是接受文化教育的“人之初”,用现代词儿说是“入门”或“ABC”。我认识“人之初”始,到如今匆匆朋年,算不算“文化人”或“知识分子”,自己不好说,但说是已进入了“读书识字的人”的行列,总还不算过分。然而,也是我进入花甲之年以后,忽然对“读书识字”有点新的… 相似文献
6.
“书读百遍,其义自见”。可见“读”在学生掌握语文知识过程中,有着不可替代的作用。所以语文教学要把“读”的指导和“读”的训练贯穿于课堂教学的全过程之中,让学生在反复读书的过程中识字、学词、析句、理解课文内容,同时受到思想教育。那么怎样进行“读”的训练呢? 相似文献
7.
《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”,“多识少写”。面对低年级学生年龄小,识字任务重的现状,我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法,努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣,感悟汉字本身的人文性、艺术性,并尝试用多种的识字方法,促进学生知识的感知和内化,陶冶情操,开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”,“我会学”,“我乐学”。 相似文献
8.
“人生读书识字始。”汉字是人们阅读汉文最基本的客体。阅读过程的顺利进行,阅读理解的步步深人都是从认识汉字开始的。新课程在识字要求中提出了“多认少写”,阅读既以识字为基础,又与识字相生相进。因此,夯实识字这个阅读基础,突破阅读的难点,就必须遵循汉字的特点,遵循汉字的认知规律,从而优化识字过程,提高识字效率。 相似文献
9.
10.
11.
12.
联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键期是3~8岁。识字是阅读的基础。在识字量达不到要求的情况下阅读,学生难知妓意而兴趣索然。正如清文字学家王筠所说:“蒙养之时,识字为先,不必遽读书。” 相似文献
13.
识字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,也是语文课程改革中需要特别关注的一个重点领域。识字是学习文化知识的起点,识字量的多少直接关系到学生的阅读能力和写作能力。在现实中,教师和家长存在着对一年级学生识字的“贪多”和写字的“求早”倾向,这不仅加重了学生的负担,有的还产生了适得其反的结果。一年级识字教学,应注意以下几点: 相似文献
14.
15.
识字教学效率低的根本原因分析 总被引:1,自引:0,他引:1
金文伟 《集美大学学报(教育科学版》2006,7(2):57-61
识字教学是小学语文教学的一项重要任务。多年来识字教学效率低的根本原因是教师缺乏“汉字学”知识,教学中违背了汉字科学。“汉字学”是研究汉字的学科,对识字教学既有理论指导作用,也有实际应用价值。小学教师只有掌握“汉字学”的相关知识,才能真正做到识字教学的科学化,提高识字效率。 相似文献
16.
儿童心理学研究表明,汉字的造字特点,汉字的形声规律.汉字组成的丰富词汇,使学生学习汉字形成了一种独特而有益的思维模式,有助于儿童的智力开发。我们知道识字是阅读和写作的基础,识字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位。《语文课程标准》指出,识字与写字教学,要从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度考虑。 相似文献
17.
汉字教学方法林林总总,流派纷呈,但在语言环境中教识字的思想却为诸家接受,成为共同遵循的原则。语境识字,既是识字教学的根本指导思想,也是识字的科学方法,是识字教学实践经验的结晶。 语境识字的内涵是“四个结合” “九义”小学语文教学大纲总结吸收我国汉字教学的历史经验,提出了“在语言环境中教识字”这一更加完整、更加符合实际的识字教学原则和方法,并把在语言环境中教识字的思想概括为“四个结合”,即“要在语言环境中教识字,把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物,联系生活实际识字,把… 相似文献
18.
提高阅读能力必须具备四个方面的条件,即要有正确的学习态度、扎实的知识基础,良好的读书习惯,有效的阅读方法。当然,这些都离不开教师的引导。这里着重谈谈读书习惯和阅读方法。良好的读书习惯是在日常学习生活中逐渐形成的。古人总结的两种良好的习惯尤可在学生中推行。一是勤读多读。古人说:“读书千遍,其义自见。”又说:“读书破万卷,下笔如有神。”读得多,掌握的知识自然也多,读书的经验也就不断丰富。二是读书要“眼到、心到、手到”。读书不仅要看,还要用心想,还要动手写。动手即所谓“不动笔墨不读书”,学习任何一篇课… 相似文献
19.
小学语文教学大纲提出,“识字教学要改进方法,提高质量”,“要在语言环境中教学识字”。还说“阅读教学是小学语文教学的重要环节,是识字的基本途径”。“注音识字,提前读写”实验的识字教学正好体现了这些要求。从1984年秋季开始,我们在一年级搞了这项实验,对在语言环境中教学识字做了初步探索。我们改变了传统识字教学的课堂结构,变先识字后读书为先读书后识字(或称边读书边识字),也就是在语言环境中识字。我们能够这样做,是因为学生在入学后,通过六个多星期的汉语拼音学习, 相似文献