关于实现基础教育均衡发展的理性新思考

均衡发展不是“削峰填谷”,而是“造峰扬谷”式发展。发展是教育事业永恒的主题,真正意义上的均衡只有在发展中才能得以实现,没有发展;就谈不上均衡。落后地区、薄弱学校需要发展,发达地区、基础好的学校同样需要发展,均衡发展就是要在积极发展中相互促进,在互帮互促中不断实现高位平衡。     

“扬峰避谷”与“砍峰补谷”

对于培养人才来说 ,我们到底应该“扬峰避谷” ,还是应该“砍峰补谷” ?这个问题值得我们思考。所谓“扬峰补谷”是说为了弥补学生的缺势不惜把其优势置于一边 ,不管学生接受能力与自身天份如何 ,强求学生要各方面都精通 ,各门课都均衡。弱势上投入大量精力 ,但最后结果却常常不尽如人意。而与之相反。“扬峰避谷”是指避开学生的弱势 (这一弱势也许是他尽了最大努力也难以填补的 ,当然 ,应该避开 ) ,而着眼于发现、培养、提高学生的优势 ,使他能充分发挥长处 ,施展才能 ,以便在将来的社会竞争中占得一席之地而不致被淘汰 ,而这不正实现了教…     

“有学上”到“上好学”的历史性跨越——垣曲县义务教育均衡发展概述

垣曲是山老贫区县,历史欠账多、教育基础薄弱。然而,就是这样一个县,近年来教育却得到长足发展,被国务院授予＂全国两基工作先进地区＂称号,2014年,被列为我省首批27个申报＂全国义务教育发展基本均衡县＂之一（目前,垣曲已通过市级复核、省级验收）。总结垣曲义务教育均衡发展方面的工作,亮点很多。其中最大的亮点是县委、县政府不断加大投入力度,推进教育均衡发展;教育部门积极主动工作,推动教育由粗放型向精细化发展,由外延型向内涵式发展。这里选取他们最具特色的三方面工作展示如下,以供学习借鉴。     

关于实现基础教育均衡发展的理性新思考

均衡发展不是削峰填谷,而是造峰扬谷式发展。发展是教育事业永恒的主题,真正意义上的均衡只有在发展中才能得以实现,没有发展,就谈不上均衡。落后地区、薄弱学校需要发展,发达地区、基础好的学校同样需要发展,均衡发展就是要在积极发展中相互促进,在互帮互促中不断实现高位平衡。均衡发展不是限     

对教育均衡问题的思考

当前,我国教育改革进程中所遇到的难题,最为人所关注的莫过于教育的均衡发展。尤其在政策制订过程中,究竟如何推进教育均衡,常常是人言人殊。围绕教育均衡,在实践中出现了两种颇具代表性的观点。当教育资源在教育系统中从强势地区、学校向弱势地区、学校流动时,这种情况下的教育均衡观通常被称为“削峰填谷”。与此种观点相反,有人提出了基于“造峰扬谷”的教育均衡观,即认为教育系统中的强势地区、学校与弱势地区、学校能够实现双赢,实现共同发展。这两种教育均衡观及取向均有可取之处,     

深化城乡学校联建 推进教育均衡发展

义务教育作为政府提供的一种基本公共服务,具有公益性、普惠性、公平性的特征。均衡发展是义务教育的应有之义,就是要解决义务教育发展过程中区域之间、城乡之间、校际之间、群体之间的差距,达到基本均衡。这种均衡不是"平均主义",不是"削峰填谷",而是一个动态的、多层次的,整体提升的过程。2013年,诸城市在山东省首批通过"全国义务教育发展基本均衡县"验收,各项指标全部达到验收标准,实现了县域内义务教     

统筹发展 激活农村学校活力

城乡教育有差别,要均衡,不应是“削峰填谷”,而应既“垒峰”又“填谷”。北碚教育的均衡发展,难点在“乡”。北碚教育人用一种特有的睿智,以“城”为基,以“乡”为翼,城乡共同推动北碚教育又好又快发展。统筹农村教育发展,激活农村学校活力,是北碚区教委在城乡教育均衡发展中浓墨重彩的一笔。     

东部经济较发达地区县域义务教育均衡发展的现状与对策——以山东省胶南市、寿光市为例

以胶南市和寿光市为代表的一些东部经济较发达的县已经实现了县域内义务教育基本均衡,其经验和做法对其它县有重要的借鉴意义,但它们在教育均衡发展过程中仍然存在一些现实问题。本文在实地调查的基础上,提出东部经济较发达地区推进县域义务教育向高位均衡发展需要实现四个转向:城乡均衡的重点由办学条件均衡转向教育质量均衡;师资均衡的重点由收入均衡转向素质均衡;学校均衡的重点由规范化转向特色化;学生受教育均衡的重点由机会均衡转向个性发展。     

对教育均衡问题的思考

教育均衡不能单纯理解为教育资源配置的"削峰填谷"或"造峰扬谷".作为一个动态发展的过程,教育均衡所涉及的不同要素间存在一定的辩证关系,所以有必要思考三大问题在量变到质变原则下,如何优化教育资源;在对立统一原则下,如何促进教育资源的优势互补;在否定之否定原则下,如何灵活调整教育资源配置方式.     

教育均衡发展的实践反思

从教育自身的价值需要及教育发展的内在逻辑来看,教育均衡发展在实践目标上不能为均衡而均衡,需要从"教育均衡的发展"转向"教育的均衡式发展";在实践战略上需要宏观统筹和顶层设计,改"以县为主"的"自下而上"为"上下结合";在实施举措上,需要由注入式推进转向内生式发展;在实施评价上,需要关注内涵评价、过程评价和人的发展评价。     

《规划纲要》视域下义务教育均衡发展的公平性论析

教育均衡是保证教育公平的基石,均衡发展的教育一定是公平的教育。因此,教育均衡发展就是为消除教育不公平而提出的一种教育发展的理想态势。但目前我国义务教育发展在经费投入、教学条件、师资力量等方面都存在着不均衡。因此,为了促进义务教育均衡发展,实现教育公平,可采取以下多种措施:完善国家对贫困地区的资金扶持政策,均衡义务教育财政投入;改变以县为主的经费投入体制,明确各级政府的财政责任;合理调整和规划区域内学校的布局,促进优质教育资源共享;优化农村中小学教师队伍结构,加强师资的培养和培训。     

城乡教育“一盘棋” 均衡发展“三方面”——浙江省嘉善县全面推进义务教育均衡发展

正近年来,浙江省嘉善县把义务教育均衡优质发展作为城乡一体化建设的重中之重,着力从推动教育条件、教育师资、教育机会三个方面的均衡着手,不断加大投入,改革创新,全面推进义务教育均衡发展,确保教育公平。一、加大投入,实现城乡办学条件零差异学校办学硬件均衡是推进义务教育均衡发展的基础和先决条件,而推进学校办学硬件均衡首先就要加大教育投入,进行科学规划。我县在全省率先出台了关于进一步落实农村义务教育"以县为     

地区初中教育的均衡发展

一、地区初中教育均衡发展的涵义地区初中教育均衡发展是指地区初中教育系统内各组成部分以较快的速度、差距不至过大、保持整体和谐和整体功能的发展。这里的均衡发展主要指两个层面：一是学校层面上的均衡发展，不同的办学条件、办学基础的初级中学都要发展；二是群体层面上的均衡发展，不同层次的学生、教师与干部都要均衡发展。重点是学校层面上的均衡发展。地区初中教育均衡发展不是搞平均，而是缩小初级中学学校办学之间的差距；不是“一刀切”，而是鼓励办出特色；不是“削峰填谷”，而是“填谷登峰”、“填谷造峰”。     

“多中心”视域下的义务教育均衡发展

<正>党的十七大明确提出,"把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面","优化教育结构,促进义务教育均衡发展";教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》强调:推进义务教育均衡发展,要以区域推进为重点,优先解决好县(市、区)     

《上海教育丛书》新书讯

《寻找适合每个学生发展的教育之路——徐汇教育优质均衡发展改革纪实》作者:王懋功等定价:33元出版时间:2011年8月《寻找适合每个学生发展的教育之路——徐汇教育优质均衡发展改革纪实》由徐汇区前教育局局长、现任徐汇区教育党工委书记王懋功主编,叙述了二十年来徐汇区基础教育优质均衡发展的历程。全书共分七章,前三章介绍了徐汇教育均衡发展的三个阶段:一是以"长桥教育工程"为代表的初步均衡阶段,重点促进教育资源的均衡配置,缩小办学资源的差距;二是以"建峰填谷工程"为代表的基     

四川成都 “县管校用”与跨校走课并举

经验摘要为在城乡学校之间合理、均衡配置教师资源,成都市从2007年开始,在郫县、双流县、温江区等地,试点实施"县管校用"的人才管理模式。"县(区)管校用",就是由区县教育主管部门,在城乡学校之间均衡配置教师资源。此举打破了学校对教师的"一校所有制",破除了教师"从一而终"的模式,从而让校长、教师真正流动起来,许多城市教师很自然地交流到农村学校。     

内涵发展,教育之根

<正>近年来,随着《国家教育改革与发展规划纲要》的深入实施和教育投入力度逐步加大,义务教育学校在普遍抓好均衡发展的同时,又都十分重视内涵发展。笔者对此十分赞同,抓内涵就是抓住了教育发展的牛鼻子,唯如此,办人民满意教育的目标才能更好地得以实现。借此机会,笔者从两个方面谈些认识和体会。对内涵发展的认识抓内涵发展是教育工作的重中之重。因为学校是经营文化的场所,学校没有内涵,就没有形成文化的土壤。不抓内涵,就是舍本逐末,教育的质量就会大打折扣。所谓教育内涵,主要指学校的过去、现在、未来围     

基础教育发展观的思考

教育的均衡发展包括三个层面:一是区域之间的均衡发展;二是区域内学校之间的均衡发展;三是群体之间受教育机会的均衡发展。●要建立起在考试基础上的综合评价、择优录取的高校招生新办法。一是扩大普通高校保送生的范围,允许保送获得国内外科技类大赛的获奖学生;二是如何在文科领域探索一个有利于人才脱颖而出的办法。●逐步探索基础教育新的管理体制:就是幼儿教育和扫盲教育将来以乡镇为主;义务教育以县、区为主;普通高中教育以地、市为主。     

加强管理 创办优质教育

优质教育是均衡发展的教育,教育均衡发展的核心价值观是以人为本的思想。这一发展观的实质代表了最广大人民群众的根本利益;其核心是教育的民主化、公平化,也就是尊重每一个学生接受优质教育的权利;它最主要内涵是合理配置教育资源,全     

县域义务教育发展基本均衡的督导策略——以泰宁县义务教育均衡发展工作为例

正县域义务教育均衡发展是指在一个行政县区域内,小学及初中学校在城乡之间、校际之间,办学条件、教师资源、教育质量等方面的基本均衡发展。督导义务教育发展基本均衡,是促进教育公平的重要手段之一。对县域义务教育发展实现基本均衡的督导考量,国家确定为入学机会、保障机制、教育队伍、质量与管理四个方面。这四方面的指标制定,具有鲜明的指向性和科学的合理性。运用这