浅析新人教版历史选修一教材的弊端

<正>众所周知,新课改下的高考历史采取的是"3+1"的模式,即除了三本必修(分别介绍政治制度史、经济史和思想文化史)外,再从四本选修教材中由学生任选一本教材进行考试。在高考指挥棒下高中历史教学对选修教材的处理往往是选择其中的两本教材进行学习,让学生在考试中有更多的选择空间。我通过近几年对选修教材的接触和钻研,发现新人教版历史选修一的教材《历史上重大改革回眸》存在着一些不足之处,本文试图     

历史人物因“魂”而精彩—以人教版选修4《美国国父华盛顿》一课为例

人是人类文明的创造者、承载者和延续者,伟人则更具有典型性和示范性。人教版高中历史新课程教科书选修4《中外历史人物评说》介绍了22位历史人物,《美国国父华盛顿》是第三单元第2课的内容。由于时空距离的久远、阅读范围的局限、生活体验的不足等因素,使学生对历史人物有认识上的障碍。     

对“中外历史人物评说”教学的评说——以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》为例

“中外历史人物评说”教学是整个高中历史教学的一个有机组成部分。在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物,他们是特定时代的产物,又以其各自充满个性的活动,从不同方面有力影响了人类历史发展的进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,获得有益的情感体验和人生智慧,是历史教学的一个重要内容,     

关于高中历史选修四《中外历史人物评说》模块教学的几点认识

在人类历史发展进程中,涌现出了许许多多的重要历史人物,他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,是当下高中文科生学习历史学科的一个重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。高中历史选修四《中外历史人物评说》是新编高中历史教科书选修课的六个选修模块之一,教材选取了22位极具代表性的重要历史人物进行介绍,供我们学习。本文主要从本模块教学内容、教学目标、结合最近5年高考对本模块的考查情况做简要分析,从而提出对本模块教学的一些建议。     

透过历史了解人物，通过人物了解历史——从人教版选修4《中国民主革命的先行者——孙中山》一课说开去

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”。旨在围绕人教版历史教科书。     

如何探究“碰撞”前后的不变量？——对新“人教版”教材《选修3—5》第十六章第1节内容的建议

新“人教版”教材《选修3—5》第十六章第1节《实验：探究碰撞中的不变量》的内容有下列一段叙述：     

拓展课程资源升华学生思维的探索——以人教版选修一“戊戌变法”的复习为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。     

人教版选修3第六单元第2课——“世界人民的反内战和平运动”教学设计

笔者曾在高二年级上了一节探究课,内容为人教版选修3第六单元第2课《世界人民的反内战和平运动》。为了提高教学效果,笔者对教材内容进行了认真、深入的研究,围绕重点、难点设计了一些问题。我的设计思路是：按照《高中历史课程标准》与我省制定的《历史学科教学指导意见》要求,引入生动、有趣、耐人寻味的材料,设计难易程度不一的历史问题,引导学生深入思考、努力作答,调动学生的积极性、主体性与参与性,转变学生的学习方式,培养学生的问题意识和能力。     

汇经典于一册，辅教学以一翼——人教版高中语文选修读本介绍

《普通高中语文课程标准》对高中生课外阅读作了明确的要求,在“课程目标”中有这样的阐述：“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物,总量不少于150万字。”总结提炼其中的意思大概有：多读,广泛读,不能只读课内的课本;课外阅读应有量的指标;     

历史课堂教学有效性的研究与实践——以《走向世界的日本》（人教版选修1）为例

有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践,源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。当前,在历史新课程改革的背景下,倡导有效教学,开展有效教学研究和实践,提高课堂绩效,应是历史课程改革关注的重点。     

高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的一处错误纠正

由袁行霈主编的高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中有这样一段话：清人沈德潜说自古以来咏诸葛亮诗中以杨慎《升庵诗话》所引《武候庙》（参见“相关链接”）诗“为最”,“情韵声律。无不合也”（《明诗别裁》）,你同意他的看法吗？请将杨慎引诗与杜诗进行比较,说说二诗在表现内容、艺术手法上有何异同？     

人教版《中国近代现代史》上册一处引用错误的史料

在实习前夕备课时，笔者发现人教版《中国近代现代史》上册(2003年版)第三章第四节《中华民国的成立》中有一处引用错误的史料．这处史料是：     

岳麓版选修一第四单元第14课 ＂日本近代化的起航——明治维新＂教学设计

如何把握选修内容的教学是老师比较纠结的问题。2014年4月,我很荣幸承担汕头市高二历史公开课,课题为岳麓版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》第四单元第14课“日本近代化的起航——明治维新”。备课过程中,我对如何把握选修模块的教学进行了较深入的思考,     

灵活驾驭素材 恰当选择方法——以人教版选修三《20世纪的战争与和平》为例

我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,     

那些战争中的孩子,这些战争外的孩子——人教版四年级下册第四组课文教学后记

正我憎恶战争,当我还是一个孩子的时候,因为我手无寸铁。我愈加憎恶战争,当我已经拥有一个孩子的时候,因为我想要保护这个孩子的手无寸铁。战争,是对生命的蹂躏和践踏,而我,不希望我的学生们,也不希望其他什么人,在欣赏战争题材的文艺作品时,以轻松愉悦的姿态,把它们当作谈资和话柄——这同样是对生命的漠视和残忍。作为一个老师,我总是很谨慎地对待战争题材的课文,从来不在课堂上,把战争渲染成谁的丰功伟绩。我引导孩子们关注战争中普通人的命运,而小心地避开那些描写杀戮的场面,从不把这些文字当作重点来赏     

童心，当如此感受生命——人教版课标本四年级下册第五组课文教学设想

人教版课标本四年级下册第五组课文的主题是“生命”。教学目标一是要引导学生通过读书感受生命的美好,激发其对生命的思考,从而使他们更加热爱生命,珍惜生命;二是要体会文中含义深刻的语句,发现并总结体会句子含义的方法,培养学生理解语言的能力;三是要收集、了解更多热爱生命的故事。可学生年龄小,如何因文而异让学生在语文学习中感受生命呢？     

找准切入点教活说明文——人教版新初中《语文》第四册一、二单元新课文备课指要

人教版新编初中《语》第四册人选了大量说明．对学生进行园林、桥梁、生物进化、生物知识以及生态、环境、环境保护、自然知识、天常识、地质知识等的科普知识教育，三个单元15篇课，占了整本教材阅读篇目的50％，足见编的高度重视。     

营造富于生命力的课堂——以执教人教版选修四《拿破仑》一课为例

历史知识是丰富的、鲜活的,历史课堂应该是师生平等交流的、思维碰撞的、充满生命力的。历史教师在专业阅读的基础上,通过对教材做深入的挖掘、剖析和整合,巧妙设计,运用生动的语言,去营造富于生命力的课堂,激发学生学习探究历史的兴趣,提高学生的阅读、理解能力。     

历史教育：用生命感受生命，用责任传递责任——从人教版选修3《20世纪的战争与和平》的教学说开去

有人的存在,就会有生命的存在,但有生命的存在并不等于有生命的价值,人类在延续的过程中,就有历史的教育,但有历史的教育并不等于有提升生命质量和生命价值的教育。否则就不会出现希特勒做总理以后拜访的第一位平民是他中学时代的历史老师,感谢他为学生们播下了民族主义思想的种子,但是二战中却有600万犹太人成为希特勒种族主义的冤魂……作为历史教育工作者、