从巧用材料说起——谈数学教学中让学生动手实践

培养学生的实践能力和创新意识.是数学素质教育的中心课题,如何在教学中加以实施,本文从巧用材料的教学设计说起,来谈点初中数学教学中让学生动手实践的粗浅认识.1《巧用材料》的教学设计 目标: ①通过用纸片剪成全等的不规则四边形模拟铺地,使学生理解能拼成无空隙地板的数学原理,并培养动手动脑的习惯和实践能力. ②通过剪拼图形和割拼证题,培养学生的创新意识和创造能力.     

巧用学具“操作”提高课堂教学实效

《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在动手中理解数学概念、促进思维的发展,从而培养数学能力。那么在课堂教学中,如何提高操作的实效呢？     

浅析学生自主学习数学的探究方法

瑞士心理学家皮亚杰要求儿童“高度活动”,他认为在教学过程中,应当放手让孩子动手、动脑探索事物,通过感官的协调活动,逐步培养其探索能力。因此,教学中要给学生实践的机会,多让学生拼一拼、摆一摆、折一折、量一量、画一画、想一想、说一说,给学生提供尽可能多的动手、动脑的机会,让他们在数学活动中探究知识,通过自己思考、想象和思维来理解和掌握知识。     

四巧板与图形面积——益智器具与教材内容融合教学课例设计

<正>教学内容:北师大版数学五年级上册第五单元《图形的面积(二)》第二课时益智器具:四巧板一、教学目标1.引领学生通过画一画、拼一拼、移一移、剪一剪等活动方式,进一步探索并掌握图形与几何世界中图形面积的计算策略。2.通过观察、想象、操作等数学活动,体会"等积变形""转化"等数学思想,培养空间想象力,识图分析能力,积累数学活动经验,提高解决问题的能力。3.通过拼图游戏、设计组合图形,发展学生动手操作能力和创新思维,使学生感受组合图形的"美"与图形变换的"妙",同时在活动中培养协作精神。二、教学准备学生准备:四巧板木质器具、练习纸、草坪图卡、花瓶     

以直觉形式呈现的数学问题中的理性思维

<正>新课程标准强调了培养学生的动手实践能力,因此,新课程中的许多数学问题降低了对论证的要求,而注重直觉思维能力.但教师在这部分内容的教学中,往往存在着注重形式、忽视本质,注重直观、淡化理性的倾向,停留在就题论题的层面,缺少对解题方法、思维过程的阐释.实际上,虽然这类题表面上是对直觉思维提出的要求,但题目的真正解决仍需要大量的数学知识和理性思维方法.本文从"数数"、"折剪"、"剪拼"等一些     

实践是学生思维能力的源泉

实践是小学数学新课改的一项全新内容,为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道.数学课程的实践性强调的是数学知识的整体性、现实性和应用性,通过小学数学实践活动,启迪学生的数学思维和智慧心理学家皮亚杰指出:"智慧是从动手开始的,只有亲自经历艰辛的探索实践活动,才能使大脑变得更加聪慧,更有创造活力."日常教学中,我深刻地体会到动手实践是培养学生思维能力的有效方法,总是想方设法为学生创设各种情境的实践活动,让学生在拼一拼、摆一摆、剪一剪的过程中     

浅谈数学课中学生动手操作能力的培养

提高学生的动手操作能力,是教学改革的总趋势,也是激发学生学习兴趣、发展思维、培养创新能力、应用能力的重要环节。目前小学生动手能力差是个突出问题,关键是教师在大多数情况下有太多的顾虑,而没有给学生提供足够的动手操作的机会,教学时要遵循学生爱玩、爱动等思维特点,多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画、想一想...     

从“组合图形面积计算”谈思维能力的培养

“思维是数学的体操”,小学数学就是要通过具体的教学过程,启发学生主动思考,积极思维,从而获得知识、培养能力。不面试从”组合图形面积计算”的教学,谈谈我如何培养学生思维能力的。一、动手操作引发思维小学生形象思维占主导地位,找让他们动手摆一摆、拼一拼,在实际操作中获取知识,寻找解题的规律的方法。例如,在教学“组合图形面积的计算”时、我首先引导他们复习已学过的五种基本图     

图形的剪拼

1.解题注意点 (1)“剪”就是从图形的整体到部分,要注意剪去的图形是一个什么样的图形; (2)“拼”就是从图形的部分到整体,要注意要求拼成一     

『三角形和平形四边形』教学设计及评析

教学目标: 1.经历把长方形或正方形拆、剪、拼等操作活动直观认识三角形和平行四边形.知道并能识别这些常见图形. 2.使学生在直观操作中体会图形的变换,发展空间观念. 3.在活动中激发学生的学习兴趣.发展学生的个性思维及合作交流意识.     

浅谈利用图形变化培养学生的思维能力

通过直观形象的思维培养学生逻辑思维能力是中学数学教学的重要内容，教师应通过直观形象的图形变化指导、帮助学生探索解题途径。     

培养能力离不开操作

加强实际操作活动是九年义务教育小学数学教材的重要特点之一。教材中有目的地安排了“摆一摆”、“拼一拼”、“折一折”、“做一做”、“分一分”等教学内容,提高学生素质,培养学生动手、动口、动脑能力,达到九义大纲对“学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括”能力培养的基本要求。一、利用操作,培养学生动手、动口、动脑能力。操作的内化是思维,思维的外化可以通过操作来反映。教学中,教师要注意引导学生操作,从而培养学生动手操作的能力,同时培养学生开动脑筋思考的能力,以及运用语言表达的能力。如一册教材２８页教学…     

论初中数学课堂的动与静

课堂教学是教师给学生传授知识与培养学生能力的主要途径．目前上级有关部门三令五申不得用节假日补课．以往“用时间谋质量”的做法已经行不通．怎样优化课堂教学是每位教学工作者一直探讨的问题．本文试图用通俗的语言“动”与“静”来描述课堂的教学组织问题．先定义：学生动手操作（如剪一剪、拼一拼）、     

“认图形”单元教学指导

“认图形”是数学课程标准苏教版教材一年级(下册)第三单元的教学内容,在一年级(上册)已经学习了“认物体”的基础上,学生继续学习有关几何形体的知识。教材编排有3个明显特点:1.重视动手实践活动,让学生在搭、折、剪、拼等操作活动中,直观认识常见的平面图形,改善学生的学习方式。     

在“常”中灵活变通

“平行四边形面积计算”的教学,我的教学流程是这样的：一、动手操作、明确思想师：请同学们拿出学具袋中的长方形,任意剪一刀（直线）,观察得到的两部分各是什么图形？再拼一拼,看看拼出的是一个什么图形？     

项目教学在《图形图像处理》课程中的有效实施

提高学生的计算机知识水平和实践动手能力,是中职计算机教育的根本任务.项目教学法在图形图像处理教学中是一种以学生自主学习、教师加以引导的教学方法,以项目驱动来进行教学,能有效地培养学生的自主学习能力、创新精神和合作意识.     

结构化视域下小学数学“图形与几何”教学例析

“图形与几何”教学贯穿整个小学阶段,它立足学生的几何直观、空间观念、推理能力等核心素养的发展,是培养学生想象思维和创造思维的重要基础。基于结构化视域,从构建“知识结构、策略结构、活动结构”三个方面,例谈小学数学“图形与几何”教学。     

巧用学具“操作” 提高课堂教学实效

《数学课程标准》中指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。"由于小学生的年龄特征和心理特点,思维正处在以具体形象思维为主的阶段。因此,教师在课堂教学中,可以根据小学生直观形象性的思维特点,让学生亲自摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画、分一分、拼一拼等操作学具。在     

激发几何直觉 发展数学创新思维——从等分图形面积设计谈起

创新始于问题，而问题往往发端于直觉，空间与图形的直观形象是获取无穷尽的直觉源泉。因此，在实施新的课程的几何教学中，就是要通过图形的直观性和形象化来激发学生直觉意识，增强学生对几何知识的理解，进而发展学生的创新思维。例如，等分图形面积设计是以直观图形为载体，凭借已掌握的图形对称、变换、全等等信息为知识背景，引导学生在“动手操作，动脑思考”过程中，观察图形     

注重动手操作 体现课改理念

新课程标准下的新教材非常重视学生活动的开展,尤其重视操作能力的培养,让学生在多样化的操作活动中体验数学,亲自动手操作,了解图形在“展开与折叠”过程中的变化,自己发现结果的来龙去脉和可靠性。这样,就改变了以往的灌输式教学,留给学生一个活动和探索的空间。近几年各地的中考题立意活泼、设计新颖、富有创意的动手操作的新课程理念有较明显的体现,现解析如下。一、图形剪拼问题例1.(南昌市2003年中考题)将四个相同的矩形(长是宽的3倍),用不同的方式拼成一个大矩形,设拼得的大矩形面积是四个小矩形的面积和,则大矩形周长的值只可能有()…