有些校长很难成为教育家

教育家办学一直是我们追求的理想,教育家办学才是教育正道。 教育家可以从教师中来,可以从校长中来。一部分教师可能会成为教育家,但有些校长很难成为教育家。     

不要把教育官员换算成教育家

教育家和教育官员是两个内涵不同的概念,二者具有不同的价值指向和精神品质。教育家以教育培育具有高尚品格的人才和创造先进的文化为宗旨,而教育官员则以服从和执行上级的教育指令、满足社会某种时期性、权宜性需要为宗旨。教育发展无疑既需要教育家又需要好的教育官员,但不能把二者进行简单的换算,以避免在教育文化和精神领域中造成混乱。     

高等学校校长要成为社会主义教育家

高等学校的校长具备哪些条件才能成为社会主义教育家？吴咏诗教授认为,社会主义教育家应有坚定正确的政治方向,并且是教育领域里的专门家,应了解教育的基本规律,并能在理论、实践或者两者的结合上有所创新、有所发展、有所成就。作为高等学校的校长,还必须了解当前我国高等教育管理体制和人才培养方式中存在的问题和不足,从而能切中要害地提出问题和解决问题。要成为社会主义教育家,必须具备三个基本素质,即诚挚的感情、科学的态度和革新的方法。本文是吴咏诗教授今年１０月在华中科技大学高等教育研究所为在职进修博士学位课程的大学校长班学员所作演讲的演讲稿。     

校长要有成为教育家的抱负

校长成为教育家,既是社会发展对校长提出的新要求,也是时代赋予校长的神圣使命,更是校长挑战、历练自己的良好机遇。     

优秀校长要力争成为教育家

校长,顾名思义就是一校之长,他的职责是“负责学校的教学和其他行政管理工作”。因此,我认为校长应该力争成为教育家。     

像教育家一样办学

校长要追求教育家办学的境界,就应该具有壁立千仞,无欲则刚的正气;有淡泊明志,宁静致远的静气;有海纳百川,有容乃大的大气;有腹有诗书气自华的才气。     

对教育家型校长的广思认知

校长要走向教育家办学、实现教育家办学,需要对教育家型校长作一多维的广思认知。对教育家型校长内涵的多维认识:角色比较定位认知;角色内在实质认知;角色外在表现认知。对教育家型校长成长路径的多维探析:从出身发展过程看,有完型与转型路径;从表现特点结果看,有多种特色路径。     

“教育家办学”真谛:尊重教育规律

"教育家"一词的出现相对久远,"教育家办学"却是一个新的命题和理念。提出并倡导"教育家办学",有很强的针对性、现实性及必然性,它是指按照教育规律办学,遵循人的成长和心理发展规律,在观念上、在实践中正确地、科学地回答"培养什么人"和"怎样培养人"的问题。"教育家办学"要求办学者做到以下几点:严守教育的独立地位和立场;坚守教育的"育人"宗旨和"人本"思想;确保学生的主人地位和主体作用,追寻教学的有效性和正当性;建构学校文化的先进性和教育性,提升办学水平的全面性和深刻性;杜绝"反教育"行为和"伪教育"思想,不断探索办学的新思维和新思路。     

农村校长要有成为教育家的意识

在我国，城乡差距较大。很多人会问，农村也能出教育家?答案是肯定的，农村完全可以出教育家。苏霍姆林斯基(1918-1970)就是一个生于农村、实践于农村、成于农村的教育家。他出身于农民家庭，上了7年制学校及师范学校师资训练班。师范学校毕业后，17岁就到农村学校做教师，工作后又参加波尔塔瓦师范学院语言文学系的函授学     

什么样的校长才能成为教育家

按2006年以来，温家宝总理一直倡导“教育家办学”。当前，国家的教育改革和发展正处于一个转型期，面临着体制、机制、队伍、管理等一系列变革，由此特别呼唤教育家办学。     

校长要有成为教育家的抱负

校长成为教育家,既是时代赋予校长的神圣使命,也是校长挑战、历练自己的良好机遇。在办学实践中,校长要努力从古今中外的教育家身上汲取营养,注重培育学校文化和后继接班人,使学校的校风、教风和优良传统不断发扬光大,使学校的发展品质不因校长的更迭而变动,努力做到一个好校长走了还是一所好学校。     

再论“教育家”——教育家：一个意犹未尽的话题

对“教育家”,我们有一种挥之不去的情结。 2007年6月,中国长三角校长高峰论坛在古城南京举行,论坛的主题是：教育家办学。一年之后,中国长三角校长高峰论坛移师杭州,话题依然落在“教育家”身上：和谐社会建设与教育家办学。     

“教育家办学”的内涵、现实困境及其化解

倡导和推动“教育家办学”,是时代发展的现实诉求,是适应教育发展的内在要求,也是国家从遵循教育规律的角度出发,把教育还给真正懂教育、了解人的发展的专家。当前,我国推行“教育家办学”面临诸多现实困境,如身份定位的尴尬、“官本位”的制度障碍、办学理念与目标错位、缺少落到实处的制度保障等。化解当前“教育家办学”的困境,首先应积极倡导“教育家办学”的理念;办学者怀揣一颗教育家的心,从认识学生的主体地位和提高办学的专业水平出发,不断探索办学的新思维和新思路;国家层面制定相关教育政策,打破官本位的桎梏。     

要致力于让校长成为没有任期的“教育家”

<正>自1949年新中国成立之后,我国的学校教育就是国家在办学。因为旧中国人口的80%是文盲,儿童入学率不到20%,国民平均受教育水平不足一年,解决教育这样的大问题是个人力量所不能及的,所以私办、民办、洋办学校在新中国成立后自然被纳入国家的办学体制;所有个人的善举或是教育的理想,无论是经历"突     

校长要有成为教育家的抱负

对于校长而言,历练自己成长为教育家的过程是极富创造性和挑战性的历程。古今中外那些伟大的教育家们的教育思想、教育历程和教育业绩,都是校长们学习的榜样。校长要想有所作为,就需要从教育前辈身上汲取营养,从他们身上获得智慧的启迪和方法的指引。     

对教育家型校长成长规律的多元认知

教育家型校长的成长规律:具有阶段发展性,由专业化,到专家,再到教育家;具有过程进步性,从成功、成名直至成家;具有提升机遇性,抓住时缘、事缘、人缘;具有贡献影响性,由一般影响到较大或重大影响;具有自然生成性,不是由谁命名、自封而是社会公认。典型校长的成长案例是其有力说明。     

校长要有成为教育家的抱负

办人民满意的教育,是党和国家对教育发展提出的新任务、新要求。温家宝总理多次强调,要造就教育家．提倡教育家办教育、教育家办学。在教育改革不断深入推进的背景下,校长要深入实践,研究教育规律．向古今中外的教育家学习,在教育的改革进程中体现出自己应有的时代价值,努力提高自己的素质和水平。     

"教育家"评价标准建构及其内涵解析

本文在解说"教育家"概念的基础上,提出了一个包含职业身份、知识修养、教育资历、专业水平、教育思想、专业成就、专业声望和道德操守等8个维度在内的教育家评价标准框架,论述了各项标准的内涵,并简要讨论了其在评价实践中的运用问题.     

校长最有可能成为教育家

最近几年,温家宝总理曾多次在各种场合提出“教育家办学”。前一段时间公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》征求意见稿也提到“倡导教育家办学”。在笔者看来,教育家办学这一命题重大而正确。所谓“重大”,指关系重大。国家的富强,人类的进步,家庭的幸福,儿童的健康与发展。无不与教育密切相关。所谓“正确”,指界定了实施办学的主体标准,有利于澄清许多认识和实践上的误区。     

教育家办学背景下的校长领导力刍议

教育家办学是时所必然,学校校长具有成为教育家的最有利条件。在教育家办学的时代背景下。校长只有不断加强自身领导力的建设与提升,才能顺应时代要求,真正成长为教育家,进而更好地实现教育家办学。校长应拥有教育家的情怀,要通过培养自己的学校愿景规划能力、课程和教学领导力、引领和激发教师活力的能力、统筹学校发展的能力、社会协调及学校经营能力、人格魅力和道德感召力,努力使自己成为教育家型的校长。