中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导

在教师专业发展中最少有三股权力在运作:教育行政部门代表的国家的权力,大学专家具有的权威和教师作为专业群体的自主.教师作为专业群体的自主是教师领导的主要内涵之一.很多在教师继续教育中出现的表面现象与问题,如教师进修的积极性不高、教师培训的质量不佳都与教师领导在三者的权力关系中受到压抑有关.本文分析了中国内地教师继续教育中国家一专家一教师三方的权力关系,并指出教师领导的现状与未能顺利发展的原因,最后提出建议.     

撑起自己的“羊皮筏”

没有沟通就没有教学，没有民主与平等，师生就不可能进行真正意义上的对话。本案例中，教构筑起与学生自由平等对话的平台，通过角色扮演、情境体验，放下了师道尊严的架子，蹲下身来与学生对话，把自己与学生真正平等起来。教师以真诚的爱、真挚的情关注每位学生，引发学生情感的共鸣，促进学生思维的发展，激起学生自主创新的欲望，让学生全身心地投入到学习探索与创造之中。     

我国教师继续教育中的权力关系与教师专业发展

在我国教师继续教育及其专业发展中,存在三种权力关系:教育部门代表国家行使主导权、大学专家的权威及教师自主权。事实上,这三种权力在教师继续教育中是不平衡的,国家主导权过大,教师自主权几乎为零,由此使得教师的专业发展受限。为此,文章分析国家、大学专家及教师自主权的角色及运作关系,并提出改进继续教育及教师专业发展权力关系运作的建议。     

重塑“师道尊严”还教师角色权威

一、对“师道尊严”渊源的梳理 “师道尊严”这一词语大家都并不陌生,但究其源乓,它到底是由什么时候产生的,相信不会有太多人羽晓或者说深入的了解。在中国古代“师道尊严”一司最早见于古代早期的一部教育著作《礼记·学记》,乇巾有这样一段话：“凡学之道,严师为难。师严然后荩尊,道尊然后民知敬学。     

谈教师放“架子”

长期以来，我们做教师的总受到“师道尊严”的影响，课堂上，摆出一付我是教书的“先生”模样，要求学生绝对服从；课余，与学生交往，以“长辈”自居，学生必须尊敬和听从自己。实践证明，教师这种高高在上的心态和做法。不能使学生个性得到张扬，也不能使学生受到很好的教育。教师若能放下架子，在学生心目中的形象会更美好。     

教师最大的权力

“老师,栋又打架骂人了。”我刚进办公室,就跑来了告状的学生。栋这个孩子真让人头疼,别看个子挺高．但心胸有些狭小,经常为一件小事就和同学们发生争吵,直到动起手来。     

论“教师权力”的滥用与善用

一、“教师权力”的界定 “权力”，《现代汉语词典》释为一是“政治上的强制力量”。二是“职责范围内的支配力量”。而教师是“传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的实施者”。乍一看，似乎二者无多大联系。我们会产生疑问，教师有权力吗？“教师”与“权力”能否连在一起用？     

论课堂中教师权力的失衡及其转轨

我国几千年的传统文化将“师道尊严”深远地存留了下来,使得教师这一职业有“天、地、君、亲、师”并列之说。教师因对知识的占有在课堂中处于“权威、控制”的地位。本文试图从教师权力入手,探讨在现今教育演进的过程中,尤其在新课程改革的背景下,课堂中教师权力的状况及其合理演进。     

课堂中的教师权力

一、教师的权力 教师权力也就是教师在教学中为保障教学活动的顺利进行而运用强制性手段使自己的命令和意图得到贯彻的能力。如，教师对教学内容的安排、对教学方式的选择、对学生学习的评价；通过说服、教育、表扬、奖励、批评、惩罚、班干部任免、座位安排、课堂问答等对课堂和班级进行管理等都是教师权力的运作活动。[第一段]     

权力策略:教师权力研究的新视点

纵观过去,教师权力研究存在着浮于理论、脱离情境等问题;反观现在,微观研究一时兴起,权力策略正成为教师权力研究的崭新视点;放眼未来,尚需对教师权力策略的动态运作、类型结构,以及教师权力与权力策略的关系等问题,做进一步深入探索与检验。     

由“师道尊严”引起的对教师权利的思考

教师权利包括作为公民的基本权利和教师角色的专业权利,本文从教师权利的现状出发,分析教育教学过程中出现的一些问题,探讨在新课改的进程中要重树合理的"师道尊严",以维护教师权利。     

教师权力的积极效应研究

目前的教师权力研究过于偏重权力的消极影响,而忽略其积极效应。教师的话语权力、惩戒权力、课程权力、规训权力等对教师和学生的成长发展以及教育教学活动的积极作用不可忽视。未来的教师权力研究应当立足于微观视角,采用量的研究、质的研究等多种形式,侧重于分析权力策略的动态运作过程。     

略论教师权力的不当使用

教师滥用权力的现象比比皆是。严重影响着教师这一职业的光辉形象。本文首先澄清了教师权力的内涵，分析了教师权力的可能性和必要性；接着列举了权力不当使用的现象，并对其根源进行了探讨；最后就此现象反思并提出对策。     

“权力—利益”结构中的教师

无论是基于教师自身体验的解析,还是立足社会公众经验的审视,"教师是谁"都是当下教师教育与教育改革绕不开的一个议题。学校不仅仅是"教育"机构,在学校日常运作中,不同权力主体都在构筑不同的利益,学校生活呈现为复杂的"权力-利益"结构。在这个结构网络中,教师的存在呈现为象征性、区隔性、原子化。     

探究"教师权力"

教师权力有广义和狭义之分,广义的教师权力包括规范的教师权力和不规范的教师权力,而狭义上的教师权力只是指后者。为了规范研究用语我们主张取狭义上的教师权力概念。教师权力的形成主要有三个方面的来源,即教师教育权利、社会文化传统和教师个人的文化资源。     

教师课程权力的概念解析

结合对"权力"和"课程"概念的分析,本文认为课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策允许的范围内,课程主体在对课程进行研究、开发或实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.教师课程权力是指在现有的教育法规和国家课程政策所允许的范围内,教师在对课程进行研究、开发和实施的过程中所拥有的可支配的能动力量.它具有强制性、合法性、有效性和媒介性.它与教师的课程权利既有联系又有区别.     

和谐师生关系的构建

几千年来,中国的师生关系维系在“师道尊严”“唯师独尊”的局面上,教师以权威的角色出现在学生的面前,而学生则始终处于被动地位,对教师的言行只能“唯命是从”,师生之间缺乏亲密合作的和谐关系。学生难教,教师难做。笔者认为要构建和谐师生关系需做好以下几方面：     

教师微观权力的活动影像及策略运作

从空间的视角来考察,教师微观权力主要体现在实在空间——教室,以及虚拟空间——关系网络之中。教室空间的布置和利用,透露出教师微观权力的活动影像。教学关系与冲突关系中存在着教师微观权力的运作策略,如纪律、提问、话语权力、批评建议、奖励惩罚、考试评估等。在各类权力策略中,惩戒策略的合理性及强制性策略的可行性值得审视。     

论学生参与中的权力问题

学生参与变革决策常常遭遇现存权力关系的挑战,或者学生只能就受限制的议题表达意见;或者只有部分学生能真正参与决策过程;或者学生的决策意见得不到应有的回应和跟进,甚至被利用等。出现上述问题的深层次根源在于对学生参与背后的权力逻辑的理解过于简单化。学生参与变革决策若想最终由理想变为现实,须走向基于文化综合的对话行动。