“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第55页。     

赛生疑疑促思——“能被3整除的数”教学片断

在揭示出“能被3整除的数的特征”后,教师写出四个数：336、9256、490、53;要求学生判断它们能否被3整除。     

在探究中体验成功——“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容九年义务教育六年制教材(修订版)小学数学第十册"能被3整除的数的特征".     

“能被3整除的数的特征”教学设计与评析

教学内容 人教版《九年义务教育六年制小学数学》第十册第55～56页内容。 教学目标 1．使学生掌握能被3整除的数的特征．能正确、迅速地判断一个数能否被3整除。 2．通过学习,培养学生观察、操作、分析、概括、归纳等能力。     

数学其实就是化繁为简——《能被3整除的数的特征》教学策略谈

《能被3整除的数的特征》是一节值得研究的课。在这一课之前，学生刚刚学习的能被2、5整除的数的特征是看这个数的个位，但是能被3整除的数的特征要看这个数的数字和，从观察数的个位到观察整个数的数字和对学生来说具有很大的思维跨度，     

课堂需要深思的沉默

【教倒】“能被3整除的数的特征”教学片段 上课伊始,师生玩报数、猜数游戏,教师根据学生报的数在黑板上板书“能被3整除的数”。     

引领学生进行有价值的学习——“能被3整除的数的特征”对比教学反思

[教法一] 师：老师和同学们来个比赛，由同学们出数字，看谁先知道这个数字能否被3整除？（于是，学生就出了一些数字：65，97，1977。由于学生是用算的方法，结果每一次都是老师比学生快。）     

“能被3整除的数”

一、引入教师让学生用数字卡片3、4、5分别组成能被2、5整除的三位数，并让学生说出这样组数的理由。紧接着引导学生思考：用这三个数字能否组成能被3整除的三位数？猜一猜，能被3整除的数有什么特征？在学生提出“个位上是3、6、9的数能被3整除”的猜想后，教师再让学生尝试：如果“3”不放在个位，看组成的三位数能否被3整除。师：奇怪，为什么这三个数字无论怎样排列，组成的三位数都能被3整除呢？这节课我们共同来探索“能被3整除的数”的规律。【评】在学生已掌握“能被2、5整除的数”的特征后，容易产生由一个数的个位数字来判断能否…     

《能被3整除的数的特征》教学设计与评析

教学内容：人教版九年义务教育五年制数学第八册P99的内容。 教学目标：1．掌握能被3整除的数的特征。     

《能被5、2、3整除的数的特征》教学实录及评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学教科书(人教版)第十册第54～55页. 教学目标: 1.通过观察、探究、交流等活动,让学生经历知识形成的过程,培养自主探究的能力及合作精神. 2.掌握能被5、2、3整除的数的特征,奇、偶数的定义,并能根据特征和定义进行判断.     

能被3整除的数的特征两种导入比较

近来听课及参阅教育期刊，发现能被3整除的数的特征一课的导入。无外乎以下两种，试列举如下：     

成功源于开放的课堂——“能被3整除的数的特征”教学片段与反思

教学片段： 师：谁愿意在黑板上任意写出两个二位数，两个三位数，两个四位数。 生：18 27 534 329 3085 4194 生：54 35 723 507 3210 9758 师：谁能判断一下这两位同学写的这些数中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？并说出你的判断方法。     

人教版国标本二年级下册：从画风到画空气、声音……——《画风》教学设计

教学内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第55页。     

妙设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析

课首巧设悬念——扣人心弦 师：同学们,告诉你们,昨天我刚学了一个本领,今天忍不住想来卖弄一下,你们愿意成全我这个愿望吗？     

C、激活思维 驰骋猜想——“能被3整除的数的特征”的教学片段与思考

众所周知，人类知识发现源于“猜想”。因此在教学中，我们应该多给学生提供猜想的机会，培养他们猜想的习惯，教给他们猜想的方法。下面以教学“能被3整除的数的特征”中的片段为例，谈谈猜想在教学中留给我们的思考。     

激活思维驰骋猜想——教学“能被3整除的数的特征”片断与思考

众所周知，人类绝大多数知识的发现源于“猜想”。在数学教学中适当引导学生进行猜想，具有多方面的功能和价值。首先，对培养学生的思维能力及其创新精神，提高学生的素质有着十分重要的作用。其次能激发学生学习数学的兴趣，有利于学生主动地学习和掌握知识。第三，猜想对启迪解题思路，提高解题能力也是很有意义的。波利亚高度重视解题过程中的猜想，他指出，教师要选择典型的问题，     

匠心独具的三设“悬念”——《能被3整除的数的特征》教学片段赏析

片段一:课首巧设悬念——扣人心弦。师:同学们,你们知道吗?昨天我刚学了一个本领,今天忍不住想来卖弄一下,你们愿意成全我这个愿望吗?生:(齐答)愿意。师:谢谢。我学的本领是你们任意报一个数,我都能在不计算的情况下迅速判断出它能不能被3整除。     

“能被3整除的数的特征”课堂实录及评析

[总评]课始，通过质疑看一个数的个位能否确定被3整除，使学生在认知上产生不平衡，激起好奇心和求知欲；再通过实验的方法，让学生自己发现规律，达到认知上新的平衡；然后组织多种形式的练习，以巩固新知，实现内化。在学生学习过程中，从大量的感知到表象、再概括出一般结论，然后运用结论去进行一系列判断。遵循了从具体到抽象，再回到具体的认知规律。全课一气呵成，层次清楚，教师点拔恰到好处，学生学得积极主动，既知其然，又知其所以然。[编者按]     

“能被3整除的数”教学实录与反思

实录片段一1.创设情景,导入新课。师:同学们,我们在学习和生活中,每天都要和数打交道。下面,我们一块儿来看几则动态报道(多媒体呈现)。(1)李老师每月工资749元。(2)截至2003年6月13日上午10时,全国内地累计共发现非典型肺炎临床诊断病例5327例,其中治愈出院4530例。某小学教师为抗击非典向红十字会捐款3650元。(3)保护母亲河行动,自1999年实施以来,全国筹集资金近2亿元,建设保护母亲河工程879个,植树造林284万亩。全国保护母亲河重点工程48个,总面积46万亩。(4)6月1日零时,三峡水库正式下闸蓄水,据悉三峡水库最终蓄水水位为海拔175米,库容3…     

“能被3整除的数”教学设计与评析

教学内容人教版九年义务教育六年制小学数学第十册54页及练习十二中的有关习题. 教学目标 1.在丰富的数学活动中,经历寻找"能被3整除的数"的特征之探索过程,掌握并能运用其特征解决问题.