隐蔽课程建设之简要考察

随着人们对隐蔽课程这一概念理解的逐步加深,隐蔽课程建设日益受到人们在当前正在进行的基础教育课程改革中体现尤为明显.隐蔽课程存在的意义探讨;隐蔽课程的内容及特点分析;隐蔽课程建设的有力措施.     

师范院校隐蔽课程探析

本文主要对师范院校教育中产生的一些问题作一番考察，提出师范院校应重视隐蔽课程研究。主要内容包括（一）教师职业本身繁荣与否是师范教育至为重要的隐蔽课程；（二）师范院校教师文化构成师范教育的独特的隐蔽课程；（三）师范生次级文化构成隐蔽课程的重要内容。     

体育隐蔽课程：不可忽视的校园体育文化要素

体育隐蔽课程是高校校园体育文化的重要组成部分,是体育课程的延伸和补充,具有教育作用,与体育显性课程共同作用于校园体育教育。文章论述了高校校园体育文化建设中体育隐蔽课程的重要地位和作用,提出了高校体育隐蔽课程的建设对策：强化校园体育文化的运作机制建设;强化体育隐蔽课程的教学规划建设;强化体育隐蔽课程的物质文化建设;强化体育隐蔽课程的团队文化建设;强化体育隐蔽课程的精神文化建设。     

潜在课程的功能与实施

潜在课程，又称隐性课程、隐蔽课程，是由美国学者杰克逊首先提出来的。近年来，随着对潜在课程的探讨不断增多，研究逐步深入，潜在课程作为一种特殊的教育现象，在学生个体发展中发挥的巨大作用日益为人们所重视。     

动态平衡课程资源

课程资源的开发与建设，是世界各国课程改革面临的一个共同课题。课程资源丰富多彩；素材性课程资源，条件性课程资源；校内课程资源，校外课程资源。要加强课程资源建设，使现有的课程资源发挥最大的效益，这是当前课程改革的重要环节。     

关于学校体育隐蔽课程的探讨

学校体育隐蔽课程是学校体育教育的主要内容。它包括物质、社会、心理等多个方面，随着学校体育改革的不断深入，学校要加强对体育隐蔽课程的开发与利用，最大限度地发挥体育隐蔽课程的育人功能。     

学校体育教学中隐蔽课程的发策略

学校体育课程由体育显露课程和体育隐蔽课程构成,而体育隐蔽课程则由学校体育物质文化和学校体育精神文化两种内容构成,它既可能是种教育活动,也可能是种学生自发的学习活动。由于体育隐蔽课程的作用更多地展现在体育隐蔽课程中,因此有必要对其进行专门的讨论。本文在分析目前学校体育课程建设理念、设计思路、课程内容标准等基础之上,对体育隐蔽课程进行了诠释。同时分析了体育隐蔽课程发的理论基础,进而提出了些发学校体育教学中隐蔽课程的具体策略。     

试论基础教育课程改革保障体系建设

当前，我国新一轮基础教育课程改革已经开始，如何保证它的顺利进行并取得实效，就成为人们广为关注的一项重要课题。由于课程改革实验的周期长和影响因素多，使得保障体系的建设显得尤为重要。本文试就这一问题作些探讨。一保障体系建设是基础教育课程改革的重要环节基础教育课程改革的保障体系总体上可分为两大环境建设：一是内部环境建设；二是外部环境建设。内部环境指基础教育课程改革活动内部所需的条件和机制。外部环境指基础教育课程改革所需政府、教育行政部门提供的政策、条件和社会舆论提供的宽松环境。这两大环境的建设对基础教…     

论英语教育中隐蔽课程的功能

了争隐蔽课程的概念和表现形式，作者试图利用隐蔽课程的正面效应，结合外语教育学和心理语言学原理，阐述说明加强隐蔽课程的教育对英语教学和外语人才培养的重要作用。     

我们眼中的校本课程

我国基础教育课程改革的方向，正从原先单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理的新体系。于是，校本课程应运而生。这就要求教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系；主动提高和增强课程建设的能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、丰富、完善；     

约瑟夫课程文化思想及对高职课程建设的启示

帕拉梅·博洛廷·约瑟夫认为课程文化是课堂上和学校里公开或隐蔽的信念、行为和价值观体系。并提出了课程文化的分析框架和课程文化建设的方法。他的课程文化思想对于高职课程建设的有着重要意义。     

体育隐蔽课程与显性课程的研究

通过对体育隐蔽课程与显性课程的的分析研究,阐述了体育隐蔽课程的功能.发现体育隐蔽课程与体育显性课程之间有许多相互联系,相互交叉的地方.在方法上的重叠是体育隐蔽课程为实现课程目标所特别推从的手段.体育隐蔽课程与显性课程的研究对体育技能提高有着重要的的影响.     

新课标的推行与中学体育隐蔽课程的开发

新课标推行以来,国家对于学生的发展有了更深刻地认识,对于学生的综合素质有了更高的要求。近些年来,对于中学体育课程中的隐蔽课程的研究,逐渐开始引起人们的重视。体育课中的隐蔽课程开发有助于提高学生的综合素质。本文将结合新课标来探讨中学体育课的隐蔽课程开发问题。     

西方隐蔽课程思想探索

西方从古希腊到现在,每一位教育思想家都在不同的侧面论述过隐蔽课程思想,而每一种成功的教育实践也都对隐蔽课程予以了足够的重视。教育对人的发展实际上所产生的影响远远超出其意欲施加的影响。而在其中,隐蔽课程的作用是不可低估的。所以,应检讨我们的课程理论,重视对隐蔽课程的研究,还教育实践以真面目。     

魏书生隐性课程初探

隐性课程（hidden cuniculum）（或译潜在课程、隐蔽课程等）的概念产生于20世纪六七十年代。它由杰克逊（Jackson，P.W.）在1968年《班级生活》（或译《课堂中的生活》）（Life in Classroom）一书中最早提出。由于它加深了人们对课程的理解而成为当代课程研究的一个热点领域。     

全面建设,科学督导,认真抓好重点课程建设

80年代以来，我院各门课程都进行了程度不同的建设。进人90年代，我们组织人员对此项工作进行全面梳理，感到前一阶段的课程建设工作存在一些不足，大致分为四个方面：一是缺乏全面建设的工作部署和与之适应的规划；二是课程建设工作缺乏科学化、制度化的保证；三是课程建设外部协调、内部衔接情况差；四是课程建设投入严重不足。同时我们也看到，课程建设作为一项对教学整体质量影响深远的基础工作，在国内外高校中正受到重视，越来越多的高校把课程建设，尤其是重点课程建设作为教学建设工作的“龙头”和“枢纽”来抓，不惜人、财、物重点…     

武术教学中隐蔽课程的特殊功能及实施研究

长期以来,隐蔽课程在体育教学中被有意或者无疑地忽视,通过文献资料法,论证了隐蔽课程和显性课程的本质、特征和功能。并把隐蔽课程有目的、有计划地纳入武术教学中,充分挖掘武术教学中隐蔽课程资源,从非智力因素方面对学生实施教育,使隐蔽课程和显性课程在武术教学中有机结合,形成更完整的武术教育,以拓展武术教育的研究方向。     

数字化时代职业教育课程转型的旨向、难点与进路

数字化时代职业教育课程转型的本质在于数字化技术与课程的深度融合。职业教育课程数字化转型面临着课程建设理念“唯技术论”，遮蔽“人的存在”；课程内容被“标准化”，忽视“隐性课程”；课程实施“技术主导”，降低“教学质量”；课程知识碎片化，淡化“能力逻辑”等问题。基于此，文章从课程理念、课程内容、课程手段、课程形式等维度出发，提出职业教育课程数字化转型应坚持优先发展的理念，聚焦培养高素质技术技能人才；坚持以职业能力为重点，以数字化技术助推经验课程延展；增强教师数字化能力，提升数字化课程的质量；加快数智化教室建设，构建“以学生为中心”的数字化课程生态圈等优化路径。     

约瑟夫课程文化思想及对高职课程建设的启示

帕拉梅·博洛廷·约瑟夫认为课程文化是课堂上和学校里公开或隐蔽的信念、行为和价值观体系.他对课程文化进行了分类,并提出了课程文化的分析框架和课程文化建设的方法.约瑟夫的课程文化思想在尊重多元的课程文化、唤醒教师课程意识、提升教师个体课程文化、采用双管齐下的课程建设方式等方面对高职院校课程建设具有积极的启示.     

五年制电气自动化技术专业课程建设的实践

电气自动化技术专业课程建设中，能力培养是课程建设的出发点。职业实践是课程实施的基本途径，项目课程是课程内容的基本组织形式。其建设思路是：在调研的基础上合理定位专业培养目标；合理确定专业的DACUM袁；科学分析，确立专业课程结构；任务引领，选择课程内容；以行动为导向，探索专业课程教学模式；开发校本课程。