孤独症儿童家庭社会支持量表中文简体版修订研究

目前,我国大陆缺乏孤独症儿童家庭社会支持量表,本研究改编并检验适用于大陆孤独症儿童家庭社会支持量表,使修订后的孤独症儿童家庭社会支持量表具有良好的信效度,且条目表述适用于评估大陆孤独症儿童家庭的社会支持水平.通过对中国特殊儿童评估与干预平台(ALSOLIFE)上注册的650名自闭症患儿父母,在知情、同意且确定其儿童被确诊为孤独症谱系障碍的前提下施测,并以亲职愁苦量表和照顾者积极感受量表作为校标,检验其校标效度.在2周后,对样本中的60名孤独症儿童家长再次施测该量表,以评估量表的重测信度.结果显示修订后的孤独症儿童家庭社会支持量表符合心理测量学的要求,可作为评估中国大陆孤独症儿童家庭社会支持的有效工具.     

孤独症儿童的父母婚姻关系维系策略

孤独症是一种与脑结构及功能失常有关的广泛发育障碍,这种障碍不同程度地影响着孤独症儿童的健康和自身发展,对孤独症儿童家庭造成了极大的精神压力,甚至会对其父母婚姻关系的造成极大影响。孤独症儿童的父母需要高度重视和妥善处理,以维系正常的家庭婚姻关系。     

儿童孤独症及其行为疗法

儿童孤独症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征。由于儿童孤独症和童年期发病的精神分裂症等常常被混为一谈，因此认识孤独症患儿的各种表现特征并掌握行为治疗的方法是十分必要的。     

孤独症儿童饮食行为分析及改善对策

正儿童孤独症又称儿童自闭症,在婴幼儿时期表现为社交沟通障碍和行为刻板,是一种广泛性发育障碍综合症。它是一种对儿童、家庭和社会影响重大的残障疾病。笔者在从事孤独症儿童康复教育过程中,发现许多孤独症儿童的饮食行为与正常儿童存在较大的差异,这对孤独症儿童的身心健康发展及家长的生活造成了不同程度的影响。笔者通过问卷调查,对孤独症儿童的饮食行为进行分析,同时例举了一些康复训练的方法,以期对家长及康复训练师提供帮助。一、孤独症儿童偏食行为的原因分     

孤独症儿童家长教养策略分析

家庭是孤独症儿童成长的第一个环境，也是最主要的环境。高质量的家庭教育能够促进孤独症儿童的健康发展。但是，由于孤独症的核心障碍对儿童身心健康的严重损害，孤独症儿童家长在养育过程中往往承受着经济与精神的多重压力，常常陷入教育焦虑之中。面对这一困境，孤独症儿童家长需要掌握正确的教养策略，从而提升自身的教养能力。首先，家长要正确认识自身定位，学习和掌握适合其实施的教育干预策略；其次，家长需要接受必要的心理援助和专业人员的帮助，增加自身胜任力，提高情绪调节的能力；最后，家长可以团结家庭内部以及家庭间的互助力量来提升自身的抗逆力。社会也需要形成合力协助家长开展家庭教育，为家长提供必要的支持。     

特殊教育启智学校课程目标体系的设计

最新修订的“智力障碍”定义系统,更加注重个人功能状态的改善,强调特殊教育就应该成为最有效的支持体系,帮助智力障碍儿童更好地适应社会生活。根据中度智力障碍儿童的身心发展水平,特殊教育启智学校的教育教学活动,要从实际生活经验出发,提高他们的社会化发展水平,以形成广泛的社会适应技能为主要目标,并在个人生活、家庭生活、学校生活和社区生活等方面构成一个完善的课程目标体系。     

英国孤独症教育安置政策制定与实践及其启示

孤独症谱系障碍的患病率逐年上升,成为当前国际社会关注的热点议题。孤独症人士因年龄及症状程度呈现不同的特点,其教育安置面临不同的问题与挑战：主要包括学龄前儿童的干预密度问题、学龄儿童的融合教育挑战、青少年心理健康问题以及向成年期过渡的困境。由于以上问题的特殊性,孤独症人士的教育安置与其他残障人士相比有明显的区别,也更为复杂。英国的孤独症教育安置政策与法案较为明确,为孤独症儿童、青少年和成年群体的成长与发展提供了较为充分的支持。借鉴英国在孤独症教育安置政策制定与实践方面的经验,我们可以从家庭、学校、多团队介入和转衔期支持几个方面思考我国的孤独症教育安置政策,推进我国扶残、助残事业的发展。     

提高孤独症儿童社会交往能力的研究

自闭症又称孤独症,是一种广泛性发育障碍,主要表现包括语言发展障碍、情绪障碍、社会交往障碍、认知障碍.孤独症儿童在社会交往中,普遍有缺乏明显的情感、缺乏对人的关注、缺乏眼神交流和远离人群等表现.     

孤独症儿童的情绪理解研究进展

孤独症儿童特指那些在行为、言语交流和社会性交往等方面存在障碍的儿童.作为儿童早期发展的重要方面,情绪理解对孤独症儿童的认知、社会交往和社会性发展都具有重要作用.因此,孤独症儿童的情绪理解能力一直受到学界的广泛关注.文章综合前人研究,系统介绍了孤独症儿童情绪理解的新近研究成果,总结了现有研究的局限,并就未来的研究方向进行了展望.     

浅谈孤独症儿童自我伤害行为的矫正

孤独症是一种起病于婴幼儿时期的广泛性发育障碍.孤独症儿童除了社会交往障碍、言语发展及沟通障碍外,行为问题也是其主要障碍之一.     

江西省75例孤独症儿童的现状调查

本研究对75例江西籍孤独症儿童进行调查,分析其在基本信息与家庭情况、求医诊断、治疗康复、生活学习等方面的现状,调查结果表明:(1)本次调查的孤独症儿童城镇比例大、男童远多于女童,父母职业较稳定,文化程度相对较高,家庭收入情况多数不佳。(2)孤独症儿童家长自身建设待加强,康复训练的及时性与持续性不足。(3)教育系统配套措施与满足孤独症儿童入学需求尚存差距。(4)社会支持系统对孤独症问题介入不足。对此提出普及孤独症及相关发育障碍知识、提高家长自身素质、将孤独症教育落到实处、为成年孤独症人士建立社区精神康复机构、构建完善的社会支持系统等建议。     

孤独症儿童基于眼睛注视的社会性注意

孤独症儿童对社会刺激的注意行为存在缺陷,主要表现在对眼睛注视的定向注意和联合注意受损。回溯研究发现,孤独症儿童在婴儿期就表现出对社会刺激如面孔、名字等的注意损伤。然而采用空间注意线索化范式,发现既有证据表明他们能对眼睛注视线索发出注意定向行为,也有相反的证据。孤独症儿童联合注意的缺损主要表现在,不能对他人的社会指向做出反应,也不能主动发出注意分享行为。文章回顾了孤独症儿童对眼睛注视线索引起的注意定向的研究,分析了结果存在矛盾的可能原因,列举了他们在联合注意缺损上的主要表现,并总结了与其社会性注意相关神经基础的异常。     

听障学生主观幸福感与社会支持现状调查

对366名听障学生采用"情感平衡量表"、"青少年学生生活满意度量表"、"领悟社会支持量表"进行调查,以探讨听障学生主观幸福感与社会支持的状况。结果表明,听障学生满意度最高的是家庭和友谊满意度,最低的是自由和环境满意度;听障小学生的主观幸福感显著高于听障初中生和高中生;在主观幸福感和领悟社会支持上,听障学生均表现出家庭结构等方面的差异。     

Inclusion: developing an effective whole school approach

There is very little research that specifically looks at how autism spectrum disorders are perceived in various communities. This qualitative research was conducted with parents who had children on the autistic spectrum belonging to four different ethnic communities (White British, Somali, West African and South Asian – 63 in total) and living in the UK. The study found that the importance that the parents give to various social skills varied on the basis of their cultural background and the gender of the parent. This is an important aspect to consider while providing support and services to individuals on the autism spectrum and their family members if the services have to be appropriate for their needs. This consideration would also enable the individuals on the autism spectrum to develop appropriate social skills required within their cultural groups. This is a preliminary study and further research on the topic is required.     

Perspectives of students with autism on their participation in a peer-mediated intervention

The article describes research into the perspectives of students with autism regarding their participation as the target participants in a peer-mediated social communication intervention. Questionnaires were administered to four elementary-aged students with autism before and after their involvement in the intervention. The students' parents and teachers also completed questionnaires about the students' participation in the intervention. Through the use of these questionnaires, we gained an insight into students' experiences with the intervention, which elements of the intervention they found most enjoyable and most effective, and the perceived impacts of the intervention on their social communication behaviours. Qualitative and quantitative analyses of the questionnaire data revealed that all four students with autism enjoyed participating in the peer-mediated intervention sessions, felt that their social communication behaviours had improved as a result of their involvement, and would like to be involved in similar sessions in the future. Implications for parents and educators who support the social communication of children with autism are explored.     

自闭症儿童家庭问题与家庭社会工作介入——基于深圳200个自闭症儿童家庭的调查与分析

自闭症儿童及其家庭已经成为一个值得关注的社会问题。作为一种外源性压力,自闭症儿童家庭面临着家庭结构失调、家庭功能弱化、家庭的贫困化与边缘化、家庭成员健康状况恶化等问题,这些严重影响到了自闭症儿童家庭功能的正常发挥。因此,应当通过家庭社会工作介入,运用个案工作、小组工作、社区工作、社会政策的方法缓解自闭症儿童家庭压力,促进自闭症儿童家庭的社会融合。     

社会资本视阈下城市社区居家养老社会支持体系的构建

社区居家养老是家庭养老和社会化养老相结合的一种新型养老模式,较传统家庭养老而言,需具有更多的社会支持系统,同时也具有社会化养老所不具备的感情与精神慰藉功能,在应对未富先老、家庭养老功能退化、社会化养老发展不足等方面具有明显的制度优势。养老资源的产生、供给和有效传递在很大程度上决定着一种养老模式的成败。社区居家养老要想发挥功效,必须构建一个以家庭支持、政府辅助、社会参与、社区执行、社会关系的自我认知与强化的“场阈式”居家养老体系,通过多方参与、优势互补、个人支持网络的挖掘与强化,充分发挥社会资本的优势,创建无“需求偏差”的养老支持系统。     

特殊儿童家庭教育社会支持情况调查分析

特殊儿童的正向发展有赖于良好的家庭教育。通过对四川省部分地区特殊儿童父母的调查发现,无论在客观支持还是主观支持方面,特殊儿童家庭教育所得到的社会支持,特别是中观和宏观层面的支持都比较有限,微观层面的家庭成员的支持和中观层面专业教育机构的支持是家长们的重要支持来源,而纵横交融的社会支持系统尚未形成。为此,建议在全社会尊重特殊需求人士的基础上,重视人才培养和机构设置,构建特殊教育的技术支持体系,并进一步完善社会福利和保障体系,以帮助特殊儿童及其家庭顺利发展。     

Investigating the social engagement of children with autism in mainstream schools for the purpose of identifying learning targets

The social needs of children with autism are complex, and their inclusion in mainstream schools necessitates a consideration of the nature of a child's participation in peer culture and how it is received by others. The case study reported here sought to investigate the social engagement of a child with autism and his peers using naturalistic methods to provide contextualised and detailed information. A comparative approach was used to study different social contexts: the wider class group, the peer group which included the child with autism, and the individual participation of the child with autism compared with this smaller group. Findings indicate that the child with autism demonstrated a number of competencies in relation to his own social group and that social difficulties were not necessarily seen as a weakness within the peer culture. The importance of careful analysis of social processes and the use of reflective assessment to autism education is highlighted.     

Do resource bases enable social inclusion of students with Asperger syndrome in a mainstream secondary school?

This research identifies the way in which one secondary school with a resourced provision for students with Asperger syndrome promotes social inclusion for them, and the perceptions of staff members and parents on the social experience of schooling for these children. Interviews were conducted with five teachers, two learning support assistants, and the head of the resourced provision. Questionnaires were completed by eight parents of students with Asperger syndrome who attend the provision. The research found that a positive social experience of schooling was perceived by members of staff and parents due to the additional support of the resource in teaching social skills, providing a safe place and support from the learning support assistants. Some negative perceptions of social experience were also reported, which highlighted the need for educational provision for students on the autism spectrum to be considered at an individual level.