地理课堂“互动教学”初探

本文从三个方面阐述了构建地理课堂上师生互动教学的模式：课前互动,培养学生良好的学习习惯;课中互动,激发学生的学习热情;课后互动,提升学生的学习能力。从课堂小组合作学习、课堂竞赛“兵教兵”来促进课堂教学的“节节清”．让每个学生都参与到互动教学模式的构建中。     

演播室视频互动技术及其在远程教育中的应用研究□梁骥

本文介绍了演播室视频互动技术的形成及其实现原理,该技术较好地实现了电视节目中的观众互动;针对远程教育中学生不能更多地参与实际课堂学习的问题,本研究将演播室视频互动技术引入远程教育中,实现学生老师可以跨越空间通过网络实现视频互动交流,使其共同参与虚拟课堂;并设想将演播室视频互动技术和虚拟演播室或智能录课系统结合,用来制作网络视频课程。     

基于需要层次理论的师生课堂虚假互动现象探析

教师与学生之间深入、有效的课堂互动能够促进师生之间的情感交流、思想碰撞乃至心灵对话,真正达到教学相长的效果。但目前的课堂教学中存在着师生虚假互动现象,严重影响课堂教学生态。从需要层次理论着手,发现现象的产生与教师和学生两者有关,主要是学生低层次需要占主导,自身“安全”成为第一考量;学生对自身需要缺少认知,缺乏持续参与互动的动机;教师对学生需要缺乏重视,挫伤了学生互动积极性;教师表现为控制型激励风格,教学过于追求外在目标。从原因出发找到有效的消解之策,即学生应追求高层次需要,在课堂互动中完成自我实现;学生须厘清自身真实需要,激发参与课堂互动的动机;教师应在教学过程中重视学生需要,提升学生课堂互动的积极性;教师须规避控制型激励风格,教学回归内在目标的实现。     

浅谈在参与式教学中的情境创设

所谓“参与式教学”就是通过教师精心的教学设计和规范的教学行为来调动学生学习的主动性和积极性。营造一个互动愉悦和体验成功的教学情景,保护学生的好奇心,引发学生探索的欲望,使每位学生在参与教学的全过程中获得自主发展．在教学过程中分课前参与,课中参与和课后参与．课前参与以“导学提纲”为抓手,有效的让学生提前进人学习新知的准备阶段;课中参与把教学的立足点,课堂的支撑点由教师的“教”转为学生的“学”;课后参与把“自由”还给学生,让学生体验自主参与学习的成功与快乐．在各个环节中只有有了学生的参与,才会有教学的精彩．     

引导学生主动参与 提高复习课堂实效

上复习课时，很多老师往往摒弃了应有的师生互动、生生互动的教学模式，使得复习课堂成为教师的“一言堂”。在新课改的今天，“静悄悄”的复习课，与课标格格不入。教师要转变思想，采取行之有效的教学方法，将课标理念融入高三总复习课堂中，打破复习课原有的框架，引导学生主动参与、合作探究学习。     

以问题为核心创设高效课堂

高效课堂要求教师转变教与学的方式,教学过程必须是学生主动参与、自主学习的过程．是师生互动、生生互动的过程。教师要对学生进行学法指导,对小组合作学习做到课前有指导,课上有帮助,课后有反馈,实现学生从“学会”到“会学”再到“学好”的发展。     

高校思政课对分课堂模式构建与实践——以“中国近现代史纲要”为例

自教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”的要求后,各高校纷纷对课堂教学作出一系列改革与探索,高校思政课是改革课程之一。高校思政课之传统教学模式存在授课方式单一、理论灌输为主,教师唱主角、缺少与学生的交流互动等不足。由此,在高校思政课中采用对分课堂模式,能够做到教师讲解与学生学习相结合,改变授课方式单一状况;师生互动频繁,教师主导、学生主体相得益彰。在高校思政课中,可以从教师讲解、学生自学、师生交流3个方面去构建对分课堂的教学流程。通过在高校思政课中采取对分课堂模式,最终取得学生的“三率”改善、师生的获得感显然提高、学生理论联系实际的能力提高的教学实效。     

把学生领进作文天地

一、搞活作文课堂教学,解决学生“怎样写”的问题 课堂教学是师生双方共同参与的一项实践活动。因此,必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的双重关系．这就要求教师要熟谙学生的实际写作水平,针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径,力求做到一课一得。     

"学导互动"教学法运用初探

在“马克思主义哲学原理”课中运用“学导互动”教学法进行教学，就是以学生为教学主体，教师学生共同参与教学过程，通过课堂讲授与课堂讨论、课堂提问、课堂答疑相结合，通过引导大学生参与讨论辩论法、创设情境法、师生设疑法、问题教学法、案例教学法等教学活动，去主动探究马克思主义哲学的基本原理。从实践效果看，通过“学导互动”教学法进行教学，增强了该课程教学的针对性和吸引力，达到了提高大学生综合素质的目的。     

如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

新课标提倡学生主动参与课堂教学,要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。但是在教学实际中这还只是一种美好憧憬。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁,冷静地反思课堂,学生的参与度仍然很低。通过调查研究发现,主要有两方面影响学生的课堂参与:一是学生的个人特征对参与的影响,二是教师对学生参与的影响。针对这两方面的问题,我们应该从五个不同的角度努力创设宽容、和谐的课堂氛围,进而提高学生参与课堂的积极性,帮助学生有效地参与课堂学习。     

如何提高初中学生参与英语课堂的积极性

新课标提倡学生主动参与课堂教学,要求教师积极营造师生互动、生生互动、多向交流、教学相长的课堂氛围。但是在教学实际中这还只是一种美好憧憬。除去评优课、公开课中的作秀和浮躁,冷静地反思课堂,学生的参与度仍然很低。通过调查研究发现,主要有两方面影响学生的课堂参与:一是学生的个人特征对参与的影响,二是教师对学生参与的影响。针对这两方面的问题,我们应该从五个不同的角度努力创设宽容、和谐的课堂氛围,进而提高学生参与课堂的积极性,帮助学生有效地参与课堂学习。     

初三政治活动课教学模式探讨

活动课是相对于传统的“教师讲、学生听”的课堂模式而言的,它适合于解决教学过程中的一些疑难问题。活动课的重心是让学生在整个教学活动中不是“静听”,而是“行动”。教师不是演讲者而是指导者,在课堂教学的微观环节上真正实现学生主体的教学思想。一、活动课教学模式的特点互动性活动课教学以学生的积极参与为前提,充分发挥学生的主体作用,将学生的需要、动机、兴趣置于核心地位。无论是让学生到社会生活中去搜集资料,还是让学生在课堂上参与讨论、辩论,或让学生写出相关的政治小论文,在整个过程中,都存在着师生之间的互动,生生之间的互…     

高中政治课问题驱动法中电教化手段的应用

<正>问题驱动法力图改变以往政治课教学课堂原驱动力单纯来自教师课前的教学设计的现象,构建一个既充分尊重学生的主体作用,又不忽视教师主导作用的多方互动教学模式,把政治教学变成思维的课堂、探索的课堂,让学生在参与中学     

新课程实施中的几个不等式

满堂问答≠主动参与 现象:教师在课堂上采用简单的问答式,表面上看是师生互动,实际上是教师用提问的方式“灌”,师生、生生没有真正地动起来。原因:没有把握住自主学习、主动参与的要领和实 质;自主 学 习 和 主 动 参 与 学 习 的 评 价 标 准 不 明确,缺乏操作性。建议:在激活学生思维方面做文章;让学生自己提出问题。 小组讨论≠合作学习 现象:无论什么样的课,教师大都 采用分组的方式让学生讨 论,从表面 上看 ,课堂 气氛 比较 活跃 ,但从实际的教学效果看,多数问题讨论不深不透。原因:多数教师只知道新课改倡导合作学习,但没能真正理…     

教师的引领,课堂活动互动更有效

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程.因此,师生的有效互动是课堂活动的核心.当然,要实现课堂互动的双向建构,促进师生的共同发展,既要注意学生的主体参与,也要教师的掌控和调控.一、适度掌控课堂活动-思考、探索、表达课堂活动重视活动的独特价值,而价值的有效达成是教师主导与学生主体作用的高度整合.因此,有效的课堂互动强调对课堂活动的适度掌控,强调“动”与“静”的结合.“动”即学生的活动,重视学生的思考、探索与表达;“静”即教师正确的引导和点拨.     

基于翻转课堂理念的东盟财税知识课程教学探讨

本文论述基于翻转课堂理念对已有的教学模式进行优化设计,提出形成东盟财税知识课程“三位一体”的模块化教学方案,在此基础上通过对课前导学准备、课中互动教学、课后深化等教学环节的改造,实现教师有效引导和学生主动参与课堂,达到有效传递理论知识和培养学生良好学习习惯的教学目标。     

浅谈语文课堂教学“沉闷”现象及对策

不少语文教师在一起研讨时,总会谈到教学中一个共性的问题：课堂气氛不活跃,学生不配合老师,师生互动少,课堂显得“沉闷”。勿庸置疑,这一现象在课堂中经常出现,学生对问题不愿回答或不能回答,不参与课堂教学,不与教师形成互动,造成课堂的“沉闷”。那么,我们应采取怎样的对策来改变这种现象,让学生有效参与课堂教学呢？笔者认为,可以从以下几方面作思考：     

教与学的另一种可能——辽宁省凤城市第六中学教改实验的启示

凤城六中的教学改革,以“激发学生学习的主动性”、“让每个学生拥有自信和成功”为导向,以“课前活动由学生组织、主持,内容由学生自己选择,课中让学生自学,让学生交流、讨论,让学生展示,鼓励学生质疑、解答”等一系列教改措施为抓手,着力把课堂从以教师为主体的“多教”转变为以学生为主体的“多学”。课堂改革鼓励学生互动,小组合作,激发学生学习兴趣,培养学生独立思考的能力。让学生更多地参与课堂教学,这不仅仅是课堂时间分配和课堂组织结构上的变革,它更深层次地蕴涵着“以学定教、少教多学”的教学思想。     

政治课“导入新课”教学环节的实践与探索

政治课难教,高中政治课就更难教。如果政治课讲得不好,课堂容易形成“你讲你的,我想我的”的局面,使政治课成为学生的休息课,成为学生做其他作业、自由散漫的说话课。如何提高学生学习政治课的兴趣,使学生积极主动参与课堂教学活动?通过师生互动、生生互动,轻松愉快地完成教学任务,达到     

“问题卡”：引领学生问题化学习的载体

借助“问题卡”可以捕捉学生预习的问题和课后或单元生成的问题,解决课堂的互动问题,使学生的学习时空得到延伸,促进学生的问题化学习。课前“提问卡”是抓课堂起点问题,可以概括预估问题;课中“任务卡”是知识的综合运用,可以解决互动问题;课后“答疑卡”是知识的巩固深化,可以解释再生问题;单元“问题本”是知识的积累反思。可以深化问题。