浅谈自主性阅读体验与建构性语感训练

加强自主阅读体验,提高学生的语感能力,是阅读教学肩挑的一副担子。阅读教学的实践给了我们这样的体会:学生在民主、平等、自由的课堂生态下,以自己喜欢的方式对文本进行自主性阅读体验,由浅入深地感悟文本的思想情感,并以此为依托,加强语感训练,可以有效促进和发展学生个性化的语感。一、个性对话,自读自悟,感受语言新课标背景下的阅读教学,注重引导学生与文本进行对话,鼓励学生对语言文字进行个性化的解读,这说明我们的阅读教学正去伪存真,将从“学本”走向“生本”的教学理念落到了实处。学生自读水平、直觉思维能力、情感体验方式等的差…     

初中语文课堂中的个性化阅读策略

为解决个性化阅读教学质量不高、学生参与积极性不强等问题,有必要对个性化阅读教学方法进行优化,在充分把握文本及文本延伸知识的基础上,结合初中生心理特点,全面提高学生探究精神。可以从认知层面上提升教师个性化阅读教学的专业素养,引导学生建立正确的个性化阅读观念。在具体实施中建构比较阅读教学加强学生个性化阅读体验,用丰富的活动彰显学生个性,营造充满激励的个性化阅读课堂氛围。     

新课标下的语文个性化阅读教学探赜

个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身的基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响,而产生独特的体验与见解的阅读方式.个性化阅读教学是建立在教师、学生和文本平等对话的基础上的,其有助于培养学生的创新能力,促进学生的个性化发展,促使学生养成良好阅读习惯.文章从个性化阅读教学的含义出发,分析个性化阅读模式...     

走出个性化阅读教学的误区

教师在实施个性化阅读的教学过程中,容易忽略文本的价值取向,淡化自身的引导作用,从而走入了个性化阅读教学的误区。本文从共性、文本、引导三个方面着手分析了个性化阅读教学存在的问题,并提出了解决的方法。     

“解放旨趣”下的个性化阅读教学述评

在“解放旨趣”下,个性化阅读教学是一种崭新的教学实践,其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他或她与文本相遇时原初的、独特的体验和见解。本文从个性化阅读教学的典型代表——“非预设性”阅读教学和“非指示性”阅读教学入手,以课例分析及评价为辅,全面深入地剖析了个性化阅读教学的本质,并对个-洼化阅读教学中的问题进行了再解读。     

浅谈自主性阅读体验与建构性语感训练

加强自主阅读体验，提高学生的语感能力，是阅读教学肩挑的一副担子。阅读教学的实践给了我们这样的体会：学生在民主、平等、自由的课堂生态下，以自己喜欢的方式对文本进行自主性阅读体验，由浅人深地感悟文本的思想情感，并以此为依托，加强语感训练，可以有效促进和发展学生个性化的语感。     

关于"个性化阅读"的三要、三不要

真正的个性化阅读是指对所阅读文本及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会,能形成富有创意思想认识的阅读。但有些学校的老师对“个性化阅读”的理解有些偏颇,在阅读教学中肢解文本、剥离文本,甚至脱离文本。针对此类现象,本人提出阅读要紧扣文本,教师要以学生原有的知识为基础,展开教学,激发学生的阅读兴趣,培养学生的个性。     

小学语文个性化阅读教学研究

教师在阅读教学过程中,以学生已有知识经验及个体差异为基础进行的阅读教学即为个性化阅读教学。对学生阅读过程中的独特与个性化的阅读体验和理解充分包容,会让他们更加积极主动地参与到阅读教学过程中,并在阅读教学中对文本有独特的理解与感情,思想启迪更深刻。当前,我国小学语文教学中个性化阅读教学已得到广泛的实施,但从结果来看,却是收效甚微。本文对当前我国小学语文个性化阅读教学的现状进行分析和研究,以期对提高小学语文个性化阅读教学效果提供参考。     

多元感悟,开启学生心灵

感悟,是一种充满灵性的心智活动,是一种情理交融的心灵体验。在语文阅读教学中,只有尊重学生的个性化体验,鼓励学生说出自己独特的阅读感受和真实的体会,才能让他们在与文本的心灵相互沟通碰撞中,受到情感熏陶,获得生命体验。因此,在语文阅读教学中,应大力提倡多元感悟,进行感悟教学,引导学生用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界,感受文本中那跳跃的生命,在经历撞击、感悟等心智活动后,获得对文本     

初中语文个性化阅读教学的对策

<正>阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。个性化阅读教学更是如此。那么,如何才能真正进行个性化阅读教学呢?可谓是见仁见智,众说纷纭。但笔者始终认为,万变不离其宗。个性化阅读教学只要做足做好文本、学生、教师这三门"功课",一切就会迎刃而解。一、充分尊重作者,深挖文本潜在资源余彤辉先生指出:"阅读,不论你把它描绘成什么,首先必须接受文本,必须认准文本的文字,弄懂、理解文本的意思,哪怕是局部的。没有这一点,就不是阅读;离开了这一点,就是谬误。"文本阅读实际上就是读者与作者之间的对话交流,文本的意义就是在这一对话交流过程中实现的。     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于＂个性化＂的现象。笔者认为：个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归：个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念＂一分为二＂     

呼唤真性情——对个性化阅读热的冷思考

<正>语文的个性化阅读教学理念,因其充分体现了尊重学生的主体地位、关注学生的个体差异、重视学生的个体情感体验,引导学生多视角多层面地解读文本而受到广大语文教师的青睐。但是,由于教师理解上的偏颇,加上学生在文本阅读中所产生的远离审美共性的极端个性化体验,在实际教学中,极易出现学生的阅读脱离文本或教师教学实际情境的过于"个性化"的现象。笔者认为:个性化阅读要体现课改的大方向,实现从目标到手段、从学生到教师的多元回归。一、课堂理念回归:个性化阅读不应成为摆设和作秀虽然语文个性化阅读教学理念深受广大教师的认同与喜爱,但在实际教学中,不少教师将这一理念"一分为二"     

个性化阅读教学问题及策略探析

个性化阅读教学是新课标改革的重点,本文分析了个性化阅读教学存在的问题,并从以下几个方面提出了解决对策:重视文本,在理解文本的基础上加以创造;在重视学生主体地位的同时不能忽略教师的主导地位;加强双基教学;开展有效的合作学习。     

小学语文个性化阅读教学策略探讨

小学语文新课程标准中明确指出,阅读是学生与文本的对话过程,是学生个性化的行为。因此,在小学语文阅读教学中,教师不能用自己的分析来代替学生的阅读,要探究个性化阅读教学的有效策略,鼓励学生按照自己喜欢的方式进行阅读,使他们在主动的积极思维中加深对文本的理解,获得独特的阅读体验,体会到阅读的乐趣,进而逐步提高分析能力、理解能力、阅读能力。     

个性化解读的精彩诠释——以课文《合欢树》教学片段为例

文学作品的最大魅力在于能够引导读者通过想象与思考,完成与文本的心灵沟通,领悟文本的丰富内涵。基础教育、职业教育都把发展学生个性、促进学生个性化阅读的理念渗透到教学大纲中。学生对文本的个性化理解是阅读教学的重要目标,本文通过一堂研讨课,分析提炼"促进学生个性化理解的阅读教学策略"。     

小学语文各阶段如何运用比较阅读

<正>语文课堂应坚持"阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"的现代教学理念。比较教学为学生展开个性化的阅读活动创造了有利条件,可以引导学生从不同的层面、不同的角度理解文本。语文阅读教学素材大多为培养学生的人文精神,提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标,这需要语文老师创造性地解读文本,创造性地组织教学。比较阅读教学能挖掘文本更多内涵,体现文本价值的立体作用,又不游离文本的价     

小学语文教学论文——个性化阅读教学

新课标指出:文本的内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的,因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下,一时间,个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚,不可否认,它使课堂热烈了,学生学习积极性高涨了,学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而,在这似乎繁华的背后,我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄,令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。因此,我认为,所谓个性化阅读教学应该是在教师的指导下,学生对文中作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观作出自己的独特的解读(或赞同或反对)的阅读教学过程。它必须经历三个阶段:求同阶段,求异阶段,再次求同阶段。     

阅读教学：我们失去了什么——“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视

“文本解读个性化”是小学语文阅读教学理应坚守的一种观念，理应秉持的一种策略，理应追寻的一种理想。然而，当我们将关注的视角投向现实世界，“文本解渎个性化”又是一番怎样的生存状态呢？我们的阅读教学在追寻“文本解读个性化”这一理想的实践过程中，是不是也正在失去一些不该失去的要义呢？     

个性化阅读教学的自我反思

个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位,尊重他们对文本的独特的体验和见解。     

怎样促进学生个性化阅读

阅读是一种个性化的行为,不同的学生在阅读中的理解会有所不同。在阅读教学中,教师应给予学生自主阅读的时间和空间,珍视学生的个性化理解和独特体验,促进学生从多个角度解读文本。