小学语文主题学习的探索与实践

作者对小学语文教学中存在的问题进行分析,对主题学习的概念、主要模式进行阐述,在此基础上对小学语文的主题学习进行探索与实践,给出主题学习的基本步骤和评价要点。     

追求理解：运用逆向设计优化语文“大单元”实践探索

学科核心素养呼吁大单元教学设计,如何设计且优化大单元教学设计?以终为始的逆向设计有了鲜明的优势,同时对标威金斯提出的理解六侧面,通过目标统整、连续评估、活动体验,达成“目标—评估—活动”的一致性,赋能“期望学会什么”—“何以知道学到了什么程度”—“怎样的学习活动能促进理解”三阶段学习真实有深度地发生。     

理解性朗读：语文深度学习的必经之路

各学段关于朗读的目标都要求"有感情地朗读",良好语感的培养是语文学习的重要目标。针对当前语文课堂教学中朗读存在的一字一顿、拖腔拿调、"连珠炮"等问题,提出应对策略:由字词学习、活动、评价抵达理解性朗读。     

理解：小学语文自主学习的实践路径

正一、理解场域:潜心会文的习惯养成教学情境是一种情景交融的氛围,一种有形与无形组成的"教学情意场"。教师在预设课案时,要着力营造教学情境,构筑彰显自我的平台,唤起学生表达的欲望,碰撞出智慧的火花,还课堂生命本真。1.情境创设,新课导入。特级语文教师于漪曾说过:"在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节。"导入设计精妙是关键,它是拉开精彩序幕的突破口。     

基于单元主题的小学语文综合性学习

<正>伴随我国小学语文新课程的深入改革,综合性学习受到了越来越多的认可,并且在小学语文教材上出现了专门的综合性单元学习板块。但是,单元主题的小学语文综合性学习开展现状并不乐观,没有发挥出真正的教学价值。本文分析了基于单元主题小学语文综合性学习的现状和建议,希望可以促进学生的健康成长。一、基于单元主题小学语文综合性学习的现状通过分析和对比,目前我国小学语文教师所开展的基于单元主题的综合性学习主要分为五个阶段,     

小学语文主题任务单元教学实践

<正>主题任务单元教学的设计简单来说就是基于单元学习主题引领,通过学习任务引导学生进行深度研究相关知识的教学活动。因此,教师在实施教学活动时需要对教学内容进行有效整合,从学生的实际情况入手,选择相应的教学方法,设计进阶性、连贯性的任务,让学生参与语文实践过程。本文从原则、策略两个方面入手进行探讨。     

“语文主题学习”中的单元整体学习

<正>"语文主题学习"实验让课内阅读量大增,如何高效完成教材和"语文主题学习"丛书的学习任务,成为每个实验教师必须解决的燃眉之急。我校语文教师在向全国实验教师学习的基础上,探索出了一套适合于小学主题学习实验的方法,此方法流程简单,易操作,可以成为常态的教学方法。小学语文教材都是按照一个主题为一个单元来编排的。所以,我们基本按照"单元整合、五课渐进"的教学方法进行授课。这一教学法在整合整个单元教     

实践语文主题学习的心得体会

<正>开学初,学校下发了《人民教育》刊登的专题——语文主题学习。粗略看了一遍之后觉得书中好多新颖的做法、观点,独特的教学方法很值得的我们语文老师学习。一边学习语文主题学习理论知识,一边课堂尝试实践,摸索出了一些门道。把课堂还给学生,让学生去读,给学生充分的读书时间。一开始,我觉得语文课老师不去讲,学生能明白吗?一篇课文我们从字、词、句、内容分析都讲得那样仔细翔实了,有些学生都还是马马虎     

以语文主题学习推动语文课程实施走向深入——潍坊市语文主题学习的探索与实践

针对学生阅读量不足的问题,潍坊市广泛开展语文主题学习,调动了学生阅读的主动性和创造性;改变了教师课堂教学方式,不再仅对知识进行细致的分析和训练;实现了教材与学习资源的合理整合,丰富语文课程的内涵。实施语文主题学习,一是要根据教学重点确定学习主题;二是要重视学生语言的积累与感悟;三是要促使学生理性反思,审视自己的精神世界。     

谈小学语文拓展性主题阅读的实践探索

在小学语文教学阶段对学生进行阅读能力训练是教师教学的必备内容,要求教师在教学阅读课程的时候,要为学生营造一个良好的学习情境。在教学过程中以学生的学习为主体,建立良好的师生关系。让学生能够在轻松的氛围中掌握阅读的基本技能,激发学生的阅读学习兴趣。     

深度学习下语文单元主题教学设计

单元主题教学是实现深度学习的有效途径,基于深度学习高阶性、关联性、情境化、生成性特点的语文单元主题教学设计策略：确立高阶性的教学目标;整合关联性的教学内容;设置阶梯性的主线问题;组织情境化的主题活动;选择多元性的评价方式。在进行语文单元主题教学时需要构建师生平等对话机制,促进思维碰撞;构建语文学习共同体,实现思维共振。     

综合性学习凸显语文性之实践探索

新的语文教材结合课程标准的要求,把综合性学习作为一个相对独立的体系安排在每一个阅读教学单元之后,与阅读教学相互照应,共同构成了现行语文教材的新体系。     

跨学科主题学习的实践探索

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》围绕“课程目标、课程内容、学业质量、课程实施”做出了调整和变化,新增“跨学科主题学习”这一全新的内容,这对历史教师提出了更高的要求。跨学科主题学习要求秉承综合性、实践性、多样性、探究性和可操作性五大原则,凸显了历史课程学习与其他课程的知识整合及多种学习方法的综合运用,强调了学生的学习方式向自主、合作、探究转变,突出了历史学习途径的多样性。这样的主题学习不但可以打破学科壁垒,     

低年级语文主题阅读实践探索

小学语文阅读教学的目的在于培养小学生的阅读理解能力,锻炼学生的思维能力,让学生通过阅读奠定良好的语言基础。本文阐述了笔者担任语文教师时,同学校教干开展以"语文主题学习"为依托的"一主两翼"语文主题阅读实验的探索与研究。     

小学数学单元主题教学的实践探索

学生亲历学习过程,其感知体验更为深刻,教师适时引入单元主题教学模式,利用多种学习任务、学习活动、学习实践进行课堂调度,引导学生主动参与单元主题学习环节,在感知体验中完成认知内化。研究教学内容、梳理知识结构、创新情境设计、延伸训练维度,教师针对学生学习表现进行教学调整、学法传授、实践推演、训练延伸设计,为学科核心素养培养创造有利条件。     

基于学习主题理念的语文单元结构化教学策略

语文知识的庞杂及体系的不清晰,让不少的语文课堂陷入琐碎知识的教学泥潭。为此,教师应将语文新课标的理念落实到教学实践中,采取单元学习主题的方式,引导学生将概念性知识进行迁移运用。在课堂教学中,教师要先基于单元语文要素确立学习主题,再根据主题将单元学习内容结构化,最后以主题的理解统领单元学习进程,引导学生迁移运用知识,形成带得走的学习能力,提高学生解决实际问题的能力。     

小学语文跨学科主题学习实践

<正>语文作为基础学科,对学生的综合素养的培养和未来发展具有重要影响,而跨学科学习是培养学生综合素养的有效途径之一。小学语文跨学科主题学习是在此背景下应运而生的一种教学方式,以语文为主线,将其他学科的知识内容融入语文教学中,让学生在掌握语文知识的同时了解其他学科的基本概念。这种教学方式既有利于学生知识广度和深度的拓展,也能够激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。