文言文教学宜渗透批判性思维——以教学《狼》为例

以教学《狼》为例谈对学生批判性思维的培养,指出在语文教学中培养学生的批判性思维可从三个方面入手:一是关于词语学习,要在辨析中引导学生通晓词义;二是关于文章学习,要在探究中指导学生理解文义;三是关于主旨辨析,要在批判中引导学生走向文本纵深.     

善用问题辨析,培养小学低段学生的法治思维

小学低段的道德与法治课程是法治教育启蒙课程,一线教师往往习惯于道德教育而忽视法治教育,导致法治思维的培养缺失。实践证明,问题导向辨析是培养学生法治思维的主要策略:教师可以利用"导问游戏辨析,触发法治思维;追问绘本辨析,建构法治思维;探问生活辨析,深化法治思维",从而有效培养小学低段学生的法治素养。     

小学语文低段思辨性阅读的训练路径

在低段进行语文思辨性阅读教学时,要注重联结思维,培养思维的敏捷性;注重比较辨析,培养思维的深刻性;注重转换角度,培养思辨的独创性。学生对文本的理解更加深刻,更能发现表达的规律,从而实现思维品质的整体提升。     

让课堂思辨成为学生进步的载体——初中生数学思维辨析能力培养策略探究

思维辨析能力作为学生创新思维能力素养的重要构件,在学生学习素养形成中具有重要作用。本文作者根据近年来的教学实践体会,深刻认识到,思维辨析能力的培养贵在"坚持",贵在"锻炼",应贯穿在整个教学活动中,通过引导、指导、锻炼和提炼,促进和提升初中生的思维辨析能力。     

新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

阅读教学是小学语文教学的"重头戏",肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。在教学过程中,教师要锁定文本语言,培养学生欣赏与评价的能力;珍视学生的独特体验,鼓励学生畅谈感受;注重发展学生的思维,培养学生的想象能力。     

文本掘“白” 意蕴幽长——谈小学语文阅读教学空白填补策略

小学语文教材中的课文留有不少"空白点",它能引发读者的想象,激活思维,对作品的意义达到个性化的理解。在教学中,教师可以采用推敲词句,倾听人物心声;揣摩标点,品味其中韵味;利用插图,实现图文结合;想象结尾,延续文本精彩等策略,巧妙地利用文本中的"空白点"进行教学,进而提升学生的言语表达力,丰盈学生的内心体验。     

初中语文群文阅读教学策略研究

进行群文阅读是阅读教学向纵深发展的必然要求。要想更好地进行群文阅读教学,教师就要预设"悬念"议题,激发学生的学习积极性;就要利用复杂情境,培养学生思维的深刻性;就要运用文本互证,催生学生的批判性思维;就要紧扣"由文及人",让学生体会文化的传承性。     

浅议高中语文教学中思辨能力的培养

<正>《高中语文新课程标准》中明确提出,语文教学要培养学生的思辨能力和批判能力。语文学科应该"培育科学理性精神""强调理性和严谨",要求学生"养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性。"所谓思辨能力就是思考、辨析能力。思考就是分析、推理、判断等思维活动;辨析就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。《礼记·中庸》说:"博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之",便是思     

千古文章也存疑——语文教学中应具有批判精神

培养创新精神是中小学素质教育的基本任务之一.对学生创新精神的培养,就是指在教学过程中引领学生创新思维或创新性格的形成与发展.语文课堂应当是有疑义的课堂.鼓励学生向文本"发难",大胆提出疑问,既自主探究,又交流互动,努力开启思维之门.例举张之路的"反悔",鲁迅的"风筝",范文正的"轿子",王安石的"棒子".总之,教师要善于拓宽学生思维自由度,提供新颖的视觉平台,注重引导他们对文本的审视、质疑甚至批判.这是语文教学中培养学生创新精神的有效途径之一.     

让言语智慧在文本“笑点”中生长——统编语文教材五下第八单元阅读教学建议

文本解读需要紧扣单元语文要素。统编语文教材五下第八单元的文本教学,教师要寻找文本中的"笑点",引导学生在"慢读"中感受故事人物的语言智慧;也要寻找教学的最佳路径,打开文本语言的"包袱",发展学生的言语思维,激活学生的言语智慧。     

英语文学阅读中的教师引领——例谈系列丛书的读前指导与读后分享

教师在引导学生课外阅读英语文学作品时,应找准课外阅读的课内支撑点,并采用如下几种教学策略:以"文学要素"为"文体支架",铺设思维的底层框架;以"思维导图"为"图表支架",使思维可视化;与文本发生"多重对话",培养学生的审辩性思维.     

浅谈小学习作指导方法

小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力,发展学生的思维。教师要提供充足材料,丰富学生的生活积累;借用经典文本,指导学生创造性模仿;进行"实战演练",引导学生学会观察;创设写作机会,故弄玄虚激发兴趣。     

浅谈数学课如何培养学生的创新能力

数学课要培养学生的创新能力:一要找到一个立足点;二要抓住一个结合点。在此基础上,还要求教师抓住三个方面:一是利用好文本的"弹性用语";二是引导学生推敲教师的"标准答案";三是大胆让学生进行"亲身体验"。     

思政课上如何培养辨析能力

<正>辨析,是高中思想政治课要培养学生具备的重要学科能力。然而当前我们对学生辨析能力的培养存在三大问题:第一,学生仅仅将辨析视作一种应试能力,却没有将其内化为一种生活素养并应用于生活实践中,仅仅在答题时"理性""客观",一回到日常生活中又难免"情绪化""主观化";第二,不少师生一提到辨析,仅仅将其视为一种"既肯定又否定"的空洞性思辨,片面地追求辩证的形式,却对辨析的内容本身"不求甚解",从而让辨析能力被庸俗化为一种类似于"八股文"的套路;第三,初高中思政课都在培养学生的辨析能力,可     

扣住主旨析事、品人——《叶圣陶先生二三事》教学课例评析兼主旨辨析

如何有效指导学生阅读叙事散文,准确把握文本主旨,以一节《叶圣陶先生二三事》的优课设计中两处瑕疵为观察点分析、点评。追根寻源,围绕对文本主旨的准确解读多层面进行辨析,指出要在细读文本的基础上,借助"靠得住的课程资源""深有所得",以主旨来指引阅读进程,避免阅读思维扁平化。     

英语教学中如何培养学生的创新思维能力

在素质教育的新形势下,大学英语教学模式是新型的"以学生为主体",以提高学生的英语实际应用能力为目标,利用英语课堂培养创新能力就显得格外重要。英语教学中有效地培养学生的创新思维应从以下几方面做起:一、精心准备,激发创新思维教师英语水平要高,讲英语流利地道,写英文规范、顺畅、经得起推敲,没有中国式英语,没有蹩脚的句子,这会     

从英语文本蕴意谈读写训练指导

英语教学应抓住英语文本的"空白"与"未定性",有梯度、多角度、深层次地解读文本,最大限度地发掘文本的创造性因素,拓展学生的思维空间,鼓励学生的创造性阅读,做到输入、输出双向循环,并在读后续写、文本改编等读写结合的训练中培养学生创造性思维.     

找准“点、链、区”:中小学科学教学衔接的几点思考

中小学科学教学的衔接,首先要找准"衔接点",要辨析中小学科学概念之间的关系,帮助学生建构基础的科学概念,为后续的学习打下基础;其次要承上启下,合理运用小学教学情境导课,从教学方式上找到"衔接链";最后要引导学生自主探究,使学生的学习思维从"学习科学"转变为"探究科学"和"运用科学",找到衔接的"核心区"。     

阅读教学,别让思维训练缺席

阅读教学应注重学生思维能力的提升。教师可以充分结合文本的具体内容以及学生的认知能力,在历练语言能力的同时锻炼学生的思维意识,从而促进学生生命的不断发展。教学中可借助类比辨析,提升思维的精确性;紧扣内在联系,历练思维的多维性;依托教材插图,培养思维的深邃性。     

以涵泳促进语感体验

涵泳——深入体味,是古人总结出的一种读书的好方法。怎么引导学生"涵泳"?我在教学中常用的是"比较推敲"和"语境揣摩"两种方法。一、比较推敲法比较推敲法是对文本的字词、句子、标点符号等采用加一加、减一减、调一调、换一换的方法,让学生在比较中鉴别、体验语言运用之妙。经过长期训练之后,学生逐渐形成一种对词语以及标点符号进行自觉辨析和推敲的习惯,这种习惯能够有效增进他们的语感。例如,用调一调、换一换的方法,教学郭沫若先生