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《语文世界(高中版)》2019,(6)
正随着对核心素养相关理论的学习与探究,笔者发现:越是精细的教学,越能保证核心素养的落地。基于这一认识,笔者针对小学中段语文学科的阅读教学,对核心素养培育进行了潜心研究。下面对研究过程中的相关思考作一总结。一、阅读素养支撑语文学科核心素养有研究者认为,小学语文核心素养具有四种 相似文献
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《大连教育学院学报》2016,(4):39-43
根据"核心素养""语文学科核心素养"内涵,深入到小学语文学科,结合大量教学实例,提炼出基于语文核心素养的阅读教学内容确定的方法,为一线教师在阅读教学中培养学生的语文核心素养提供借鉴。 相似文献
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对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体,涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养,其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中,呈现出三重面貌,可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题,并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用,能够强化语文学科基础地位,发挥引导教学功能,促进学生语文学科核心素养形成。 相似文献
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我国最新的普通高中语文课程标准基于学科本质,凝练出四个方面的语文学科核心素养。目前语文核心素养的研究大多着眼于对概念的解读,在实践层面对基于语文学科核心素养的高中语文课堂导入的系统性研究,总体看来较少,并未给予充分重视。结合导入环节研究核心素养,符合新时期立德树人教育总目标的要求,符合新时代对学生发展核心素养的要求,也为学生适应新高考对语文核心素养的考察提供帮助,具有重要现实意义。 相似文献
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陈洁 《试题与研究:高中理科综合》2020,(6):0134-0134
在语文学科核心素养框架下,小学低段语文教学 要围绕培养学生核心素养的目标,精心设计教学活动,运用多 样化的教学方法,以提高语文教学的有效性。本文以部编版教 材为例,研究探讨了基于核心素养背景下的小学低段语文教学 策略,期望对实现语文教学目标有所帮助。 相似文献
7.
刘文岩 《中国小学语文教学论坛》2024,(7):22-24
“学科大概念”是新一轮语文教育改革中促进学生语文学科核心素养形成的一个“抓手”。在高考备考教学中,语文学科的“大概念”可理解为:“联系语文学科核心内容及教学核心任务,能联结起语文学科各关键概念的特殊的学科思想和相关理论的载体。”在高考语文备考中要把握学科大概念实施的特征,并聚焦在理解的视域当中,有原则地提炼出有助于学生提升素养的大概念。同时,通过“大概念”教学达到整合资源、带动学生深入理解学科知识、培育学生终身发展的学科素养的目的,为新高考的备考提供一条可行路径。 相似文献
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在新一轮的中学课程改革的时代语境下,语文教育工作者致力于构建以学科素养为纲的语文课程内容体系,从而真正实现学生思维的发展与提升,并最终实现"立德树人"这一根本任务。这一重大问题是需要多角度做出思考和探索的,也需要相应教学评价的革新,语文高考首当其冲。本文试图以和语文高考具有一定可比性的美国SAT考试作为观察切入口,针对其中的批判性阅读考察模式探究对语文学科核心素养中"思维发展与提升"中针对批判性思维考查的一些可借鉴意义。 相似文献
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李晓伟 《语数外学习(高中版)》2014,(1):42
正语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的,增加了学生学习的功利性思想。由于语文学科特点的原因,高考成绩得高分不易,考分差距也不是很大,加之部分语文知识欠缺等其它原因,高中语文学习在学生心理的地位堪忧。笔者认为以学生为本位的课改教学理念是提高高中语文课堂教学的一条途径。 相似文献
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厉行威 《中国小学语文教学论坛》2023,(28):69-71
2023年高考语文四套全国卷的四道作文题,以全国甲卷为典型代表,要求青年学生彰显自我个性,开启与表达个体对于存在姿态与价值的深切思考。这一看似难度颇大的要求其实是对国家教育方针、课标理念和《中国高考评价体系》精神的落实,也有着观照教材教学的坚实基础。这启示中学语文教学要以学生语文学科核心素养发展为旨归,注重语文积累,注重经典研读,注重独立思考。 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2021,(5)
正核心素养具体到语文学科中,也就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在小学阶段对语文学科核心素养的理解,要结合小学生的认知特点来进行。本文以部编版小学语文课本中的《四个太阳》的教学为例,谈谈笔者的一些初步认识。一、核心素养下的小学语文教学新理解核心素养背景之下,教师对小学语文教学的内涵也应当有新的理解。结合上述对语文学科核心素养四个要素的描述,有同行提出:核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展, 相似文献
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沈燕 《中华活页文选(教师版)》2022,(2):66-68
语文学科教学能够帮助学生获得基本的语文素养,而大单元教学设计改变了传统对单一知识点的关注,将单元内容进行整合,与语文核心素养目标相结合来进行教学设计。本文以语文核心素养为中心,从提炼单元主题、合理创设情境、设计学习活动三个方面来进行教学设计,以期为语文教师提供教学参考,提升语文教学水平。 相似文献
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在农村语文教学中,教师更应关注语文核心素养,培养学生良好的审美品质,提升学生的语文综合素养。文章从语文学科核心素养的语言建构、思维发展、鉴赏能力及传统文化传承四个方面进行课堂实践研究,为农村语文教师提供一份关于践行核心素养的理论依据,为农村学生的语文核心素养培养提供帮助。 相似文献
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新课标提出语文课程要以核心素养为本。在语文教学中以群文阅读教学为桥梁,把培养语文核心素养和高考联通起来,达到培养语文核心素养和提高高考成绩的双赢。本文分析基于语文核心素养的高中群文阅读教学现状及原因,探索应对策略,帮助教师摆脱困境,转变观念,积极尝试群文教学。教师通过探索实践提高专业素质,指导学生灵活运用各种阅读方法在阅读中扩展视野,提升阅读力和思考力,培养语文核心素养。 相似文献
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核心素养对中职语文教学提出了明确的更高水平要求,中职语文教师应合理规划阅读与写作教学,以实现对学生“语言理解与运用”等学科核心素养的培育。文章关注读写结合现实意义讨论其教学策略,构建中职语文读写结合教学模式,提出“阅读与写作一体化”思路,对立足于核心素养推进中职语文教学有一定帮助,能使学生更充分地发展语文学科核心素养。中职语文教师应明白阅读与写作息息相关,发挥其“1+1>2”教学作用,锻炼学生读写能力,培育其语文学科核心素养。 相似文献