找回语文美感,还原母语本真——谈高中语文的美感教育从美读开始

<正>"语文天生美丽。"语文课应该是所有课程中最有吸引力的——有那么多优美的诗文可以读,有那么多动人的故事可以听,有那么优美的文字可以去写,但遗憾的是,你告诉我,为什么我们的语文课出了那么多问题呢?课堂上学生昏昏欲睡,面对名篇也味同嚼蜡;教师苦口婆心,拿着课本,拿着卷子,从基础知识字词句的用法,再到语段内涵、文章的外延意义,恨不得把整篇文章都嚼碎了喂给学生。课堂上语文     

还原语言生活气息,激活语文生命本真

小学阶段的学生,他们的心理发展正处于感性时期,因而学生的语文学习也是以感性的方式进行的。而从语言的发展来看,语言的不断丰富和不断精彩也是在生活的基础上发展而来的。可就是这样与我们的生活息息相关、血肉相连的语文,我们的孩子学起来却觉得是负着千斤之力般沉重。本文结合教学实践,探讨了还原语言生活气息,激活语文生命本真,提高小学语文教学实效的问题。     

还原语文阅读课的本真味道

语文教学是工具性与人文性的统一。在语文阅读教学形式花样翻新的教学中,需要还原语文阅读课的本真味道。在语文阅读教学中,要多一些"读味",激情引读激发情感,保证充足的时间默读促进思考。多一些"品味",换换词比较品析体会文本用词精妙,换换位体验品析悟出文字感情色彩。恰到好处的读和品,让语文课散发出醇香的语文味。     

语文味，还原语文教学的本真

语文新课程改革实施已有六年,期间可以说是理念层出不穷,模式遍地开花,方法日新月异。然而在实际教学中,我们却常常困惑：为什么朝气蓬勃的孩子到了课堂就缺乏了灵性？为什么社会实践活动中,成绩优秀的学生,却缺乏必要的交际水平？细究之下,或是把语文课异化成政治课、历史课,或是单纯的审美教育课、思维训练课,或是杂化成各科知识的拼盘,并没有真正教给学生多少语文知识,教会多少语文方法,提高多少语文素养。这正应了李镇西的一句话：花时最多,收效甚微。     

语文教学要还原生活的本真

现阶段,许多中学生觉得语文离自己的生活越来越远。怎样才能切实提高学生的语文能力,本文提出建立语文学习与学生现有的生活经验的联系、语文学习与学生未来可能的生活的联系、语文学习与大社会生活的联系的策略。     

调适阅读焦虑,还原阅读本真

初中英语阅读是初中英语学习的重要组成部分。本文通过调查分析造成中学生阅读焦虑的原因,研究出一些调试阅读焦虑的办法,培养阅读习惯,静心阅读;克服障碍,顺利阅读;导入主题,乐于阅读;拓展体验,本真阅读。     

抛弃浮华,让评价还原本真

正随着新一轮课程改革的推进,教师的课堂评价语言也在悄然地发生着变化:多了几分温情,少了一些武断;多了几分赏识,少了一点挑剔。但仔细审视教师的评价语言,我们发现它还存在着一些误区。误区一:赞美泛滥,赏识廉价。一句"好孩子是夸出来的"歪曲了真正意义上的赏识教育。在现今的公开课上,批评思维杳无踪影,溢美之辞充斥课堂,甚至有泛滥之势。如对学生回答的问题,无论题目难易程度,无论回答精彩与否,教师都极尽夸奖:"你真棒""你真     

透视教材,还原数学教学本真

"用教材教"而不是"教教材"已成为广大教师的共识。如何在具体的课堂教学中体现这一教学理念,将静态的教材转化为动态的课堂教学,达成教学目标,还需教师对教材作深入研究、正确解读,把教材读深、读厚、读透。一、透视教材,把握内容实质教材,只不过是个例子,教     

删繁就简,还语文以本真

<正>著名特级教师翟裕康曾说:"有的老师搞新课程,是做表面文章。提倡学生活动探究了,不要探究的东西也要探究,表面上的轰轰烈烈,掩盖着可怕的一窍不通,上课热热闹闹,下课什么也不知道。"诚然,新课程需要合作,但不是凡事都得合作;新课程需要探究,但不是凡事都得探究;新课程需要多媒体,也不是凡事都得用多媒体。教学有法,教无定法,贵在导法,妙在得法,只一个"简"字罢了。所以,我们在设计教学时,要为语文课堂过滤过滤,洗尽铅华,留取     

智慧取舍,回归本真语文

入选教材的文本都是文质兼美的典范之作,蕴含丰富的语言训练价值,这就要求教师对教学内容进行深入开掘,提炼适切的教学内容,从而为学生的生命成长提供具有营养的资源。因此,本文提出要把握文体特征,凸显教学内容的文体性;契合儿童需求,凸显教学内容的生长性;紧扣课后习题,凸显教学内容的关联性,从而回归本真语文。     

还原科学探究本真

探究活动已日益成为学生科学学习的主要方式,有效促进了学生科学素质的提升,但是在课堂教学中,由于教师课前缺少细致钻研、课堂探究时间紧张、探究活动过度倾向于结论的获得等诸多原因而忽视了探究过程的严谨性、完备性和科学性,看似完美的课堂表现,实质是科学性的缺失。     

找回归属感才是教育的本真

正当父母迫切希望孩子能够入读名校时,却有人反其道而行之,置父母希望于不顾,只为让自己找到归属感。民众围观周浩的人生经历,既是因为其曾经头戴北大光环,更是因为他作出这种人生抉择的勇气。近几年,北大、清华的一些毕业生时常会引起热议。这些人头顶名校光环,但从事的却是普通不过的工作。外界有争议,是因长久以来人们对名校毕业生形成了固定思维模式,总把学历和能力画等号,而不去关注毕业生     

慢语文教学,让语文回归教学本真

正一、提出慢语文教学的背景当今世界,一个"慢"字正悄然潜入我们的意识与行动。无论是放弃汽车出行、以自行车为时尚的"慢城市"理念,还是包括慢食、慢跑等在内的"慢生活"方式,都在提醒我们放慢节奏、细细品味、过一种真正低碳环保而高品质的生活。由慢生活联想到我们的教育,我们的教学。我们的教育太快了,我们的教学太快了,快得让人眼花缭乱,快得让人认不清自己在做什么、为什么而     

培养思维品质,追求语文本真

<正>追求语文本真,提高学生的语文素养,这是每位语文教师孜孜以求的。但我们经常无奈地看到语文课堂上学生学习沉闷无味,缺少有效的思维过程,有的只是你来我往琐碎的回答,一遍又一遍地重复朗读,这样的课堂是低效的,难以提高学生的语文能力。《语文课程标准》指出:在语文教学中要重视学生学习方法的学习,思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养。教育心理学理论指出:人类最本质的特征在于思维,人的认识活动的重心在于思维活动,     

走出狭隘,回归语文教学本真

教师用死记硬背、机械训练、单调的讲解消磨掉了语文的乐趣,狭隘的语文教学观,使语文教学被抹去了本色,拧干了原汁,使语文教学错位、变形、变味、变质,我们应该让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。     

打造有效课堂,回归语文本真

提高语文教学的有效性是无数语文老师努力追求的目标。怎样才能实现语文教学的有效性?有效性教学的前提是必须确立正确的教学目标;有效性教学的关键在于找准文本的切入点,文章的标题、线索、文眼、矛盾之处、文章的留白,甚至一个标点、一个词,都可以成为解读文本的切入点;有效性教学的效果体现在真正促进了学生的语文学习。     

创设阅读话题,回归本真语文

<正>自新课改以来,诸多尝试纷纷亮相,教师们精心上演各种养眼的花式课例。然而,当我们洗净万般风情,透视新课堂下的学生学习,却经常遗憾地发现,我们的语文课堂学生的语言训练浅尝辄止,文本感悟走马观花,价值探讨浮光掠影——热闹的课堂,掩盖不了与语文本真的剥离的事实。在语文课堂中,有价值的话题创设,将引领我们穿过缤纷的迷雾,去触摸语文的本真。一、走进文本,创设话题     

本真,语文教学永远的主旋律

正记得是教改初期,因为年轻的激情与活力写了许多文章,借助刊物表达自己对"本真语文"的认识——感恩。教学刊物是激发我思考的动力,是我与大家相识的平台,是促进我成长的阶梯。从教30余年,每天都在讲台上,从一年级开始至六年级,循环往复,实践的经验告诉我:本真是语文教学永远的主旋律。     

穿透表层,还原事件通讯的本真面貌

通讯报道是小学高年级语文教材中的重要文体。语文教学倡导关注文体,运用文体意识解读并开展教学,就能让我们的阅读理解、实践运用依循着正确的认知轨迹,让学生在还原事件通讯的本真面貌下提升语文核心能力。本文提出要整体感知,在梳理文脉中分解板块;聚焦场面,在关注形式中洞察写法;关注人物,在潜入内心中揣摩心理;类比迁移,在情境置换中实践运用。