初中语文写作教学的策略——以统编教材七年级写作单元为例

文章以统编教材七年级写作单元为例,从激发学生写作兴趣,提升学生学习积极性;指导学生学习技巧,提升学生写作灵活性;组织学生巩固练习,强化学生写作能力三个方面提出了初中语文写作教学的策略。     

单篇课文跨学科学习任务群教学实施策略——以统编版语文教材七年级下册《活板》为例

《义务教育语文课程标准》（2022版）立足学生核心素养,优化课程内容结构,以学习任务群的形式将跨学科学习纳入课程内容当中。教学中教师要研读课标,研究教材,立足语文学科本位,找准“跨点”,研判学情,创设合理的学习情境,构建序列化学习任务群,建立评价体系,将课内与课外相结合,促进学生更好地理解、运用知识,全面提升学生的核心素养。     

聚焦语文要素 实施整体教学——以统编版教材四年级下册第七单元为例

在小学语文教学中,教师要有整体意识和全局思维,可以通过梳理统编教材单元中的阅读要素、表达要素,注意纵向比较和横向整合,具化单元、课时目标,精心设计语文实践方案,为学生搭建支架,促进学生实现读写融通,提升学生的语文核心素养。     

指向写作的阅读策略教学 ——以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例

进入中学阶段,学生已经具备了一定的写作能力,但对于"物象"当中所承载的"意象",往往缺少发现.王国维说:"以我观物,故物皆着我之色彩."景物当中浸透着作者的情感,而这种情感学生往往难以直接发现,这就需要教师通过一定的教学设计,帮助学生找到其中所蕴含的情感与哲思,感受文章带给我们生活当中的启迪.     

整体阅读理念下的语文教学实践策略——以统编语文教材七年级下册为例

教师可通过系统的、整体的教学设计落实整体阅读理念,以发挥语文教学独特的育人价值。文章以统编语文教材七年级下册为例,从四个层面探究整体阅读理念下的语文教学实践策略：构建文本内容与现实生活之间的有机联系,实现学科育人价值;创设阅读情境,实现多种阅读形式的有机整合;读写结合,提升学生的综合素养;巧妙设疑,使教学过程呈现和谐之美。     

落实核心素养的初中语文单元整合教学设计与实施——以统编版七年级下册为例

<正>根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。随着统编本初中语文教材单元编写方式的优化,教师有必要加强对新教材的深入研读,不断探索和革新语文教学方式,以提升课程的整体性、结构性和创新性。统编本语文教材使用“人文主题”与“语文要素”相结合的“双线组元”结构方式,既是语文学科学习的本质要求,     

让核心素养在课堂上落地——以统编教材四年级下册《黄继光》教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务,充分发挥其独特的育人功能和奠基作用,以促进学生核心素养发展为目的,以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线,综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生,突出基础性,使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文化修养,建立文化自信,德智体美劳得到全面发展。”核心素养概念的提出,进一步明确了语文学科综合性、     

运用多种方式 增强课堂趣味——以统编教材一年级下册课文教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中提出：“注意幼小衔接,减缓坡度,降低难度,增强学习的趣味性和吸引力。”如何增强语文课堂的趣味性呢？笔者在教学中进行了探索,现以统编教材一年级下册课文教学为例：一、借助音乐激兴趣音乐不仅能给人美的享受,还能营造氛围,     

靶向语文要素 实施关联教学——以统编教材五年级下册第二单元为例

<正>一、统整循序,把握要素发展（一）把握学段之间的关联认知心理学认为,学习者在主动的认知活动中,新的知识与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系,使新旧知识以有序、有效和稳定的方式存储在认知结构中。五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”,“交流平台”中总结了“联系上下文猜测语句的意思”“难理解的语句跳过去”“借助资料”及“结合电影、电视剧”这四种常用方法,笔者对统编教材三个学段的42篇相关课文进行分析,发现这几种导学策略多次出现,形成链条:跳读难理解的词语运用2次,结合电影、电视剧策略运用8次,联系上下文猜测语句意思运用13次,其中借助资料出现的次数最多,多达19次。同一策略多次训练,策略越复杂,训练的次数也就越多,到了五年级下册第二单元,即名著阅读单元,尝试综合运用四种策略。     

浅谈初中语文教学设计——以《邓稼先》为例

初中语文教学设计作为教学工作的前提或者指导工作,往往对初中语文教学工作的开展以及教学目标的实现有着直接的影响。因此教师在现阶段教学工作开展过程中,要积极的探究教学设计的相关方法,优化教学设计内容,为初中语文教学效果的提升提供相关参考。文章结合实际经验,就初中语文教学设计进行探究。     

基于一年级课堂写字指导优化策略窥探——以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例

统编教材尤其重视写字指导,并明确要求在一年级起始阶段,要加强写字指导,打好写字基础。以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例,浅析写字教学指导策略。具体为压实写字时间,提升练字实效;渗透写字游戏,活跃练字氛围;细化指导过程,强化练字到位。     

聚焦语言 学习表达——以统编教材五年级下册《手指》为例

第三学段对阅读的要求是,必须从整体出发进行文本内容的把控,更好地品读其中的语言,在实践迁移的同时帮助学生提高其表达意识。聚焦语言,学习表达,追求内容和形式的高度契合,只有言意兼得、和谐共生,才能真正推动学生语文核心素养的不断发展。     

在课堂中有效落实语文要素的策略——以统编教材五年级下册《杨氏之子》教学为例

单元语文要素为学生指明了学习方向,也为教师授课明确了教学目标,在语文教学中具有重要作用但在日常教学中如何做到有过程性、方法性的指导又不刻板生硬、痕迹过重,是教师应重点关注的问题文章通过具体课堂实例分析探索教学中语文要素的有效落实,以期培养学生的语文学科核心素养。     

创设基于真实的语文学习情境——以统编教材七年级下册《活板》为例

语文教学需要创设真实而富有意义的学习情境。依据《活板》文言科技说明文的文本特质,设置连贯一致的情境任务,引导学生动态地分析并解决问题。让学生在活动中拓宽文言文学习的路径,掌握科技说明文学习的基本方法,实现知识的情境转化和语文能力的现场生成,最终实现核心素养的提升。     

经典引路诗词作伴——以统编教材三年级下册《绝句》等古诗教学为例

中国是一个诗的国度,古诗词是古人智慧的化身,其语言凝练、韵味无穷、内涵独特,字里行间透露出古人的生活情感,蕴含着中华民族丰厚的精神寄托,是宝贵的民族精神文化.统编教材古诗文篇目增加,说明新教材对传承中华优秀传统文化的重视.统编教材第二学段古诗词的教学目标是:诵读经典诗文,展开合理想象,借助文中注释,了解诗文大意,创造富...     

统编初中语文教材课后题的校本化应用——以七年级上册为例

<正>统编初中语文教材的阅读课文分为“教读”和“自读”两类,“教读”课文后面有“思考探究”和“积累拓展”两个层次,设置五道左右的练习题。统编教材是国家层面的课程内容,在教学实践中,教师可以根据本校实际调整课后练习,探索国家课程校本化的路径,使之更好地促进学生的语文学习。本文以七年级上册为例,讨论调整思路。     

以统编教材一年级下册为例谈借助图画阅读

图画是统编低年级语文教材的有效组成部分,是教材的辅助与补充。在语文教学中,教师可以从学生的兴趣爱好出发,借助图画来指导学生学习,以激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,提升学生的课文理解能力。     

中小学法治教学一体化课堂实施策略——以中小学统编《道德与法治》教材为例

加强青少年法治教育是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。对中小学生开展系统而有效的法治教育,是实现全民守法的重要路径。然而,中小学道德与法治课程由于实施学段分设,初中与小学的法治教学存在着教学不衔接、研究不深入的现象。因此,中小学法治课堂教学在问题创设上,要由表象逐渐走向深层,体验教学要由旁观走向体验,小组合作要由解疑走向质疑,生活案例要由感知走向反思,形成螺旋上升、循序渐进的一体化实施方式,实现法治教育课程目标。     

关注表达特点 提升表达能力——以统编语文教材四年级下册《猫》的教学为例

<正>《猫》是统编版语文四年级下册第四单元的一篇课文。这一单元的导语中写道:"奔跑,飞舞;驻足,凝望。可爱的动物,我们的好朋友。"如此简短的词句描摹出动物各具神韵的形态,那份亲近之感、喜爱之情溢于言外。老舍先生的《猫》用准确形象的语言将猫日常活动的情形描绘得栩栩如生,古怪又可爱的猫跃然眼前。这一单元的语文素养又提出"体会作家是如何表达对动物的感情的"所以,学习《猫》这篇课文除了要感受猫的天真可爱,还要揣摩老舍先生是怎样写出猫的古怪与淘气的。     

实施单元整体教学 培养学生想象能力——以统编教材二年级下册第二单元为例

想象力的培养贯穿学生学习的各个阶段。统编教材二年级下册第二单元的语文要素为"读句子,想象画面"。在这个要素目标引领下,教师应精准定位单元目标,细化教学目标落点,采取适切的教学策略,使学生沉入文本体验作者的思想情感,理解掌握语文学习的方法。这样教学,能有效培养学生的想象力,实现人文主题与语文要素的有机融合,提升学生的核心素养。