习近平总体国家安全观探究

总体国家安全观是习近平在中央国家安全委员会第一次全体会议上首次正式提出的。2014年4月15日,习近平主持召开中央国家安全委员会第一次全体会议,指出:"当前我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富,时空领域比历史上任何时候都要宽广,内外因素比历史上任何时候都要复杂,必须坚持总体国家安全观。"对总体国家安全观的概括,可归结为五大要素和五对关系。五大要素,就是以人民安全为宗旨,以政治安全为根本,以经济安全为基础,以军事、文化、社会安全为保障,以促进国际安全为依托。五对关系,就是既重视外部安全又重视内部安全,既重视国土安全又重视国民安全,既重视传统安全又重视非传统安全,既重视发展问题又重视安全问题,既重视自身安全又重视共同安全。总体国家安全观的提出,是我党在全面深化改革进程中的重大理论创新,顺应了时代发展潮流,具有深刻内涵和思想。对其内涵与思想准确把握,有助于为成功走出一条中国特色国家安全之路提供正确引导。本文以习近平总体国家安全观为研究对象,首先阐述习近平总体国家安全观的理论溯源和时代背景,接着对习近平总体国家安全观的意义进行分析。     

总体国家安全观融入军事理论课教学的价值、困境及路径

总体国家安全观是军事理论课宝贵的教学资源,对军事理论课具有重要的指导作用.将其融入军事理论课教学存在三大困境:一是军事理论课教师总体国家安全观理论基础薄弱;二是总体国家安全观与军事理论课课程内容缺乏有机融合;三是教学方法单一,总体国家安全观教育难以入脑入心.高校可通过发挥教师主导性作用,扎实总体国家安全观理论功底;凝练...     

论“国家历史安全”与当代中国史的研究编纂

维护"国家历史安全",在坚持和贯彻总体国家安全观中具有重要战略地位与作用。维护"国家历史安全",必须通过加强国家历史研究编纂工作,为总体国家安全观提供历史观和历史认识基础,为认识和处理"国家历史安全"问题提供历史科学体系。     

总体国家安全观视野下云南省高校国家安全教育慕课研究

云南省高校国家安全教育慕课研究在总体国家安全观视野下,以国家安全教育慕课为研究对象,关注如何在慕课建设中贯穿总体国家安全观视野,在课程内容中体现云南省特点,在课程教学中符合大学生实际需求等问题,试图让国家安全教育慕课与思政课、军事课、中华民族共同体意识教育课形成互补,丰富国家安全教育课程资源、拓展学生学习形式等目标。文章对慕课设计、慕课制作、慕课使用与反馈等环节中取得的经验和反馈进行了总结,并对改进提升慕课教学效果提出建议。     

经济全球化与国家安全简论

经济全球化对世界形势和民族国家的安全与发展产生了巨大的挑战与冲击。在经济全球化的全面冲击下,国家安全观逐步由军事安全观转变为综合安全观;国家经济安全变得空前突出;国家政治安全受到严重挑战;国家文化安全日趋重要。     

总体国家安全观视角下维护中国边境安全的路径

总体国家安全观是一个有机安全观,边境安全作为国家安全的屏障,必然成为总体国家安全观关注的重点,维护边境安全是总体国家安全观在边境地区的细化与实践。要有效维护中国的边境安全,就必须探寻最佳路径。笔者在简要论述总体国家安全观与边境安全的基础上,提出总体国家安全观视角下维护中国边境安全的路径主要有以下几个方面的内容:化解影响边境安全的主要矛盾、全面发展边境地区、维护边境安全的力量多元化和逐步推进跨境一体化发展。     

新形势下高校总体国家安全观教育初探

国家安全作为国家的根本所在,国民必须将维护国家安全和利益作为首要任务。在传统安全威胁时起时伏,非传统安全威胁持续蔓延,全球失序的恐惧充斥弥漫的新形势下,高校可将总体国家安全观融入高校思想政治教育课堂、利用现代信息技术宣传总体国家安全观、增强教育主体与学生主体对总体国家安全观的认识度等途径进行总体国家安全观教育。     

总体国家安全观视域下大学生国家安全意识培养

总体国家安全观是为应对各种安全问题和安全挑战提出的重大战略,是国家安全理念的重大创新.高校在对大学生进行国防教育过程中,要以总体国家安全观为纲领,全面提高大学生的国家安全意识.在分析总体国家安全观视域下大学生国家安全意识培养的重要意义以及存在问题的基础上,探究提升大学生国家安全意识的途径和方法.     

巧妙化解“认识总体国家安全观”教学难题

<正>"认识总体国家安全观"是统编教材《道德与法治》八年级上册第九课第一框题内容。国家安全是国家利益的重要组成部分,是国家核心利益之一。教材设计逻辑是从学生已有经验出发,聚焦"总体国家安全观"主题,形成国家安全是国家生存与发展的重要保障、国家安全是人民幸福安康的前提、国家安全形势十分复杂且面临诸多新挑战、坚持总体国家安全     

基于思想政治课程的总体国家安全观教育策略探析

通过探讨职业院校开展总体国家安全观融入思政课程的意义,分析有关总体国家安全观的基本原则,在思政理论课实际教学中,从我国历史及国内外市政热点活化总体国家安全观,从社会主义总体布局角度阐明国家安全整体意义,从价值观引领行为实践要求践行总体国家安全观,引导学生从价值观到实践活动贯彻总体国家安全观,为总体安全观教育更好地融入思政课程提供一定的借鉴.     

邓小平国家安全观初探

国家安全观是邓小平国际战略思想的组成部分。和平与发展的时代主题,是邓小平国家安全观的客观依据;国家利益原则是邓小平国家安全观的基本精神;政治安全、军事安全、经济安全和科技安全是邓小平国家安全观的一般内容     

泛网络背景下大学生国家安全教育探析

泛在网络为信息的共享和交流提供便利条件的同时,对国家政治安全、文化安全、经济安全和军事安全等构成一系列新的威胁和挑战。面对当前复杂的国家安全形势,对大学生进行国家安全教育是思想政治教育的题中应有之义。需要构建大学生国家安全教育的领导组织体系、保障体系、内容体系和协同创新体系,以培养大学生的总体国家安全观、提高大学生的国家安全素质。     

毛泽东国家安全观研究综述

毛泽东的国家安全观有着丰富的内容。毛泽东的国家安全观,重点是军事安全理论、经济安全思想、利益安全观以及反霸安全论、忧患安全论和外交安全论。     

总体国家安全观视域下的高校实验室安全教育探析

通过对总体国家安全观所包含的实验室安全内容分析,结合国家对高校实验室安全教育的相关要求,阐述了当前高校实验室安全教育中存在的问题,并在总体国家安全观视域下,从制度建设、队伍建设、信息支撑等方面,就如何构建 “以学生为中心”的高校实验室安全教育体系提出了参考建议。     

总体国家安全观的基本内涵、基本要求和实现路径

党的二十大报告首次以专章论述和部署国家安全工作,突出了新时代总体国家安全观在国家安全体系中的极端重要性。总体国家安全观立足国内外安全新形势,统筹安全与发展新格局,着力推进国家安全体系和能力现代化,建设更高水平的平安中国,以新安全格局保障新发展格局。科学把握总体国家安全观的基本内涵,贯彻落实总体国家安全观的基本要求,着力推进国家安全体系和能力现代化,对于保障国家安全和社会稳定,全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴,具有重要的理论和现实意义。     

总体国家安全观教育融入高校思政课教学探微——以“思想道德与法治”课为例

总体国家安全观是党和国家应对国家安全新形势的时代产物,是新时代指导我国国家安全工作的重大战略思想。高校思政课作为总体国家安全观教育的主渠道,应充分利用“思想道德与法治”等课程教学,立足学科属性,全方位、多角度地将总体国家安全观教育融入教学全过程,引导大学生树立牢固的总体国家安全意识,提升青年一代维护总体国家安全的能力,促进总体国家安全观教育科学体系的建构与发展。     

新时代大学生总体国家安全观教育研究

加强高校总体国家安全观教育,是对“百年未有之大变局”背景下国家安全战略部署的积极回答和战略保障。厘清总体国家安全观的逻辑起点和理论内涵,根据国内外的形势变化对高校总体国家安全观教育进行科学的规划和灵活的变通,开展教育方、被教育方与教育方法的多元协同,持续提高青年群体的国家安全素养,探索多层次复合结构的高校总体国家安全观教育的驱动机制。     

总体国家安全观的生成逻辑

总体国家安全观是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是马克思主义国家安全理论中国化的最新成果,有着严密的生成逻辑。总体国家安全观既有对国际国内安全形势新挑战积极回应的实践逻辑和对马克思主义经典作家国家安全思想承典塑新的理论逻辑,也有对中国传统文化中安全思想弘扬转化的历史逻辑和习近平对国家安全持续系统深邃思考的主体逻辑。实践逻辑、理论逻辑、历史逻辑和主体逻辑紧密联系,共同构成总体国家安全观的逻辑体系。     

国家安全教育治理的体制机制分析

国家安全关涉人民福祉、社会稳定、国家利益。维护国家安全的基本途径是国家安全教育,保障国家安全教育实施需要构建治理的体制机制。党的十八大以来,基于总体国家安全观的指导,我国围绕国家安全教育的法制、战略、机制建构政策体系。百年未有之大变局中,国家安全教育治理面临的关键挑战表现为：总体国家安全意识尚未有效建立、国家安全观教育内容体系性不强、教育教学机制不够科学、评估监测机制有待健全,影响全民总体国家安全观的确立和践行。新时代,亟待从制度、内容、教学和监测等方面优化国家安全教育治理的方向和路径,构筑总体国家安全观教育制度、健全教育内容、构建教学机制、优化监测评价,提升国家安全教育教学质量,培育总体国家安全观的意识、知识和能力。     

安全观发展的深层次探析

传统的国家安全观主要关注的是主权国家行为体。新兴的综合安全观不仅关注国家行为体安全,而且更加突出非国家行为体的安全,同时把安全的范围扩展到政治、经济、军事和社会等各个方面。人类安全观则主要从人类的角度探究安全的内涵。这三种安全观反映了安全研究在深度上的发展,在认同综合安全观的同时应该关注人类安全的研究。