浅析“一课一得”

<正>孙绍振先生讲过:"语文教师一定要讲出学生感受到又说不出,或者以为是一望而知,其实是一无所知的东西来。"他的观点启示我们:语文课要有所为,有所不为;有取舍,有突破。一、善于追问"善问者,如攻坚木,先其易者,后其节目。"问既是对学生的启发,又是对学生的点化,尤其是课堂生成的问题价值连城。教学朱自清的《春》时,学生读到"雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,"引导学生分析"牛毛"     

小议“一课一得”

经常听到“一课一得”的说法。教学必须讲求效益,一定要使学生有所得,不能搞无效劳动。以往却存在某种少慢差费的情况,提出“一课一得”以救其失,较之“一课毫无所得”有一定好处;较之心中无数盲目教学有一定作用。但“得”指什么呢?它可指知识,可指技能,可指智慧,也可指能力发展上的某种提高,思想品德修养上某些收获或进步。应该明确“得”的概念,笼统含混就不好。     

要增强一课一得意识

课堂教学是整个教学工作的中心环节,也是小学数学教学的基本形式。学生数学知识的获得,技能、技巧的形成以及智力的发展,主要是通过课堂教学实现的。因此,提高数学教学质量的关键,就是要认真上好每一节课,力求使课堂教学达到优化、高效,其中增强一课一得意识非常重要。一、铺垫内容求精数学知识各部分之间有密切联系,并存在着一定的逻辑性,其中的每一部分知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后继知识的基础。所以,在新授前,安排一些与新授内容相关的铺垫训练是必要的,以引发学生温故而知新。但是铺垫内容要力求精,切忌贪多求全,防止喧宾夺主。例如,除数是小数的除法,与此相关的旧知识点有:整数除法的试商方法;除数是整数的小数除法的计算法则;商不变的性质;小数点位置移动     

“一课一得”的根据

语文教学是通过一篇篇课文进行的,实行“一课一得,得得相连”,有利于循序渐进地培养学生的读写能力,使语文教学科学化系统化,从而有效地提高教学效率。但是如果不是从培养学生读写能力的高度着眼,科学地确定每课教学的一得,安排各学年的“得得相连”,就会使“一课一得”成为一     

“一课一得”的探讨

为了科学地培养学生的读写能力,不断提高语文教学质量,本学期,我们着重探讨了小学阅读教学“一课一得”的问题。这里,以第五册《富饶的西沙群岛》一课的教学为例,谈几点粗浅的体会。     

语文教学要注重一课一得

纵观目前的小学语文教学,有一种趋向令人担忧:一节课上,从字词、段落,再到篇章,从语言修辞、写作特点,再到主题情感,动不动电教设备一哄而上,时不时小组合作乱乱哄哄。追求高效课堂的迫切心情可以理解,但教学诚如手中的沙子,一课一得,才能最终“金银满钵”。一、目标明确,扎实不求花哨一节课的时间极其有限,小学生的接受能力还有所不足,面面俱到的结果不过是无所收获,一节轰轰烈烈的课堂下来,都不知道哪些东西镌刻在了学生心灵     

以新《课标》为本 突破一“标”多“版”

基础教育课程改革,给中小学教育带来了巨大的变化,新教材的使用,向课堂教学提出了更高的要求.然而,随着课程改革的深入,教材的一＂标＂多＂版＂,也给许多教师的教学带来了新的迷茫.以江西省的九年级《化学》为例,全省各地正在同时使用的《课标》教材有＂人教版＂、＂上教版＂和＂仁爱版＂三种.面对不同版本的教材,如何才能在教学中较好的体现全日制义务教育《化学课程标准》的课程目标：＂……以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;……＂是摆在每一位教师面前的首要问题.     

语文教学“一课一得”初探

语文教学中与其面面俱到,不如只求一得。多则惑,少则得。一课只突出一点,学生好抓好记,再通过科学的"练",便能"一课一得"。日久天长,学生收获的知识自然会聚沙成塔。     

中学语文“一课一得”教学策略探索

<正>"一课一得"是指胸有全册,课有重点,一课一得,得得相连。"一课一得"理念在语文教学目标中的落实是突破传统教学内容杂乱无章、蜻蜓点水等弊端的有效途径。教师应从教学整体出发,秉承"减法"原则的同时,做到精准预设,聚焦教学重点,让学生学有所得,从而实现高效扎实的语文课堂。一、学情入手,注重目标"一得"对课堂教学而言,学生学情永远是教师教学目标设定的出发点,学生的已有知识储备、生活经验和认知水平是教师备课的基础,只有充分了解学生认知规律和现有能力,     

教学“八股”与一课一得

最近,我讲《普通劳动者》翻开这课的练习二,写着“举例说明作品是怎样通过人物的一语言和行动来表现人物性格的。”按照惯例,练习题是提示教学要点的,那么,练习二无疑是提示教师讲“通过人物的语言行动来表现人物性格”这个写作特点。再翻开《语文教学参考资料》,有关这一课的第三节写道:“本篇主要通过人物的语言、行动的描写来展现人物的性格。例如……”     

“一课一得”的教学尝试

中学语文篇目多,课时少。要想在有限的时间内既不加重学生负担,又要把讲读课,习作课和阅读课处理得恰到好处,有效地提高语文教学质量,不采取措施是不行的。那么,究竟怎样才能解决好语文课篇目多,课时少,又能保质保量地完成教学任务的问题呢?方法多种多样。我从多年的语文教学实践中体会到,“一课一得”的教学方法是解决上述矛盾的方法之一。     

简化目标,“一课一得”

正我国著名教育家陶行知先生曾提出"一课一得"的理念:在一堂课的教学中,教师要让学生或理解一个问题,或明白一个道理,或掌握一种方法。那么,如何在作文教学中落实"一课一得"呢?一、教学"切口"要小"天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。"写文章,不能事无巨细。否则,文章势必泛泛而谈、空洞无物。所谓"切口"小,就是教师在指导学生     

“一课一得”的台湾阅读教学

2012年10月,在扬州大学徐林祥教授的带领下,江苏省小学语文特级教师高级研修班30余人赴台湾进行教育考察与交流。25日上午,我代表研修班同学与台北市健康国民小学的陈纯纯老师同台切磋教学技艺。     

“一课一得”的台湾阅读教学

2012年10月,在扬州大学徐林祥教授的带领下,江苏省小学语文特级教师高级研修班30余人赴台湾进行教育考察与交流.25日上午,我代表研修班同学与台北市健康国民小学的陈纯纯老师同台切磋教学技艺.陈纯纯老师执教二年级的《周处除三害》一课.她围绕篇章大意的习写,通过预测、上下文推论、做笔记、摘要、找主题等,带领学生梳理课文,圈画词语、批注,梳理文章要素:时间(古时候)、地点(家乡)、人物(周处)、原因(仗势欺人)、事件(三害的危害)、结果(除三害).接着,陈老师引领学生概括课文内容,并让每个学习小组把讨论出的课文大意写在纸板上.6个小组的纸板全部张贴在大黑板上,全班学生一起欣赏和修改.     

抓“体”务“景”一课一得——《野景偶拾》教学设想

《野景偶拾》是一篇写景状物、借景抒情的咏物散文。这类散文,常常要求作者不断变换立足点,从不同视觉角度,抓住景物特征描绘景物,并借助景物描绘以抒发自己的情感。对这类散文的教学,我主张抓“体”务“景”,一课一得。所谓“抓体”,即抓文体的特点;“务景”,即致力于景物描写的教学。只有抓住文体特点,致力于景物描写的教学,才有可能突出重点,让学生学有所得。为了做到抓“体”务“景”,在教学中,有必要做好以下几件事。     

“一课一得”,提高课堂效益

<正>在上世纪90年代中小学课堂中曾盛行"一课一得"理念。现在,这一理念受到很多教师的质疑,他们认为:将"一课一得"的"得"局限于知识点,未免有失偏颇。读书比以前读得流畅,文章比以前写得通顺,英语发音更标准,数学计算更准确,或者,对于学习的兴趣比以前更浓厚了,等等,这些,或许是比知识点更重要的"得"。     

中学语文教学“一课一得”浅探

来文从教师“教”和学生“学”两个方面对“一课一得”进行探讨,认为教师上好一堂语文课一定要做到“有的放矢”,学生的学必须在教师有目的的指导下“学以致用”     

“微任务”:一课一得足矣

所谓"微任务",是指教师事先把复杂的教学任务进行加工、重组或分解,以便学生更加轻松地学习。常言道:"多则惑,少则得。"在语文教学中,与其面面俱到,不如只求一得。那么,如何通过"微任务"的设计,落实一课一得呢?下面笔者就以《莫泊桑拜师》一课为例,谈谈自己的教学体会。"微任务"一:整体感知,找准重点。师:(学生初读后)谁来说说课文主要写了一件什么事?生:写了莫泊桑向福楼拜请教如何写作的事。     

一课一得 举一反三

<正>小说中的物象,一如《林教头风雪山神庙》中的火、钥匙、酒葫芦、花枪、解腕尖刀、大石头等物象,《老人与海(节选)》中的渔叉、船桨、刀子、舵柄、手柄、鲨鱼、风等,可谓丰富多元,恰如白居易《金针诗格》评述诗歌中的意象“象,谓物象之象。日月、山河、虫鱼、草木之类是也”一样,物象不仅是推动小说情节发展的“符号特征”,也是解读小说和教学时不应忽视的一把金钥匙——不论是传统小说,还是现代小说。细品陈叶老师这堂课,对小说教学有以下启示: