论金子美铃诗歌的艺术成就

金子美玲是活跃于上个世纪20年代的日本童谣诗人。她仅仅活了27岁,生活的不幸反而成就了她的文学生涯。她的作品洋溢着绚丽的幻想,语言晶莹剔透,风格清新脱俗、明快欢乐。她被当时的日本诗坛誉为“巨星”,被当时著名诗人西条八十称为“童谣诗的彗星”。1984年,金子美玲生前留下的三本手抄童谣诗集共五百一十二首作品《金子美铃童谣全集》出版,震撼了日本文学界。2007年在中国结成《向着明亮那方》出版。     

论金子美铃童诗的轻逸之美

金子美铃是活跃于日本上个世纪20年代的一位独特的童谣诗人,她的创作于卡尔维诺的"轻逸"美学主张不谋而合。轻逸不仅是诗人看待世界和思考问题的方式,也是一种文学的呈现方式和叙述技巧。     

你是天上无尘的花朵——介绍童谣诗人 金子美铃

雪上面的雪一定很冷轻盈地依偎着冰冷的月光底部的雪一定觉得沉重负荷成百人的重量中间的雪一定觉得孤单它既看不见天,也看不见地(李敏勇译)     

给“笑”加点“盐”——金子美铃诗歌《笑》教学札记

<正>"笑有颜色,有大小,有声音……你们相信吗?"那天下午,社团课时,我故作神秘,问小朋友们。孩子们摇头,表示不信。"那,我们今天就来见证一下。"于是我们开始了今天的诗歌课。教学前,我考虑一年级小朋友上课容易分神,讲小话,便将寒枫的《轻轻》送给他们。我带他们读了一遍,然后合作读一遍,孩子们读懂了诗歌的意思,声音变得轻柔起来。     

独钟于“情”的儿童诗教学——小学儿童诗教学略谈

儿童时期是如诗一样的年华,小学语文课本就给了儿童最好的馈赠——儿童诗。如何让儿童诗教学为学生的美丽童年增添一抹亮色呢?试从诗的情感、情趣、情境等方面,浅谈小学语文儿童诗的教学。     

独钟于“情”的儿童诗教学——试论小学儿童诗教学

儿童诗主要是以儿童为接受对象,适合儿童阅读、吟诵,可以分为古代诗和现代诗,这些诗歌应该符合儿童的审美特征和心理特点。运用儿童诗展开教学活动,能够更好地提升儿童的道德品格和思想内涵,激发儿童的思维能力和想象能力,有利于培养儿童的审美意识和文学鉴赏能力。小学生的年龄跨度在6-13岁之间,这个阶段正适合儿童诗教学。本文从独钟于"情"的方面进行儿童诗教学,引导学生通过朗读体验诗歌情感,通过创设诗歌情景获得情感体验,指导学生深入体会诗歌情感之美,进而探究儿童诗教学,从而让学生得到美的熏陶。     

走进美丽的儿童诗——谈小学语文第一学段儿童诗教学

一、首要识字,把握语言在小学语文第一学段的儿童诗教学中,教师遇到最大的困难就是小学生识字较少,对诗歌的字面理解尚且含糊不清,就更不用说诗歌的内层意义了。因此,语言和识字的提高是小学语文儿童诗阅读教学首要克服的内容。     

芭蕉不展丁香结，同向春风各自香——刘御与金子美铃童谣创作艺术风格比较

中国现代著名儿童文学家刘御和同时代被誉为“日本童谣诗人中的巨星”的女诗人金子美铃可以说是东方国度里儿童文学创作艺术领域内的两朵奇葩。刘御的儿歌创作艺术主要体现在其作品中成人的思想文化意识和儿童叙事话语有着审美特质与自然的结合,在形式与内容、情感与思维、审美与功利的矛盾对立中,他将儿歌的独特艺术魅力发展到了极致。他的儿童诗歌是自然之歌,是乡土之诗。金子美铃作为女诗人,独特的经历和她对人生的独特感悟,用个性率真的文字、思考人生的独特方式来做个性意识的写真,同时也是自身情感的寄托,意境优美,感情细腻,想象独特,于清澈透明中渗透着淡淡的寂寞、孤独和忧郁。     

带露的鲜花——评刘御儿童诗的艺术特色

文学作品贵在艺术的真实,儿童诗的艺术生命也在于真实。 没有颜色的东西,在艺术王国里似乎是不存在的。因为,艺术一旦著上了色彩,无论淡雅,嫩绿、粉红,还是靛青、暗赭、朱红,就会浓郁馨香、芬芳吐韵,幻作一束束带露的鲜花,牵萦着观尝者的心魂,情思缕缕,缠缠绵绵,为之震颤,为之咏叹,足之舞之蹈之。     

有滋有味教儿童诗——特级教师吉春亚教学《有滋有味的儿童诗》听后感

<有滋有味的儿童诗>这一课的教学,是吉老师根据第9课阅读课文<儿童诗两首>拓展教材后精心设计的.叶圣陶先生说:"我们的教材无非是个例子,举一反三,培养的是阅读和写作的能力."     

放飞想象的翅膀——儿童诗教学探析

诗,是语言的精华,情感的骄子。儿童诗是诗歌家族的重要一员,它以儿童的眼光去发现、去捕捉,以儿童的思维去思考、去想象,描绘孩子眼中的世界,抒发孩子内心的情感。它反映了儿童最真实、最纯真的生活与心声。儿童诗具有丰富的想象与情意,因此,欣赏、描画、诵演、创作儿童诗有利于培养学生的想象能力和审美气质,有助于激发学生的创造潜力。     

儿童诗教学的有效策略

儿童诗作为语文教学的有机组成部分之一,因其语言节奏鲜明、欢快活泼等特点,深受学生喜爱。在儿童诗教学中,教师要改变传统的教学方式,让学生在品读、诵读、表演的过程中真正领略儿童诗的丰蕴,真正爱学、好学,享受到儿童诗给他们带来的乐趣,真正爱上童诗。     

小学儿童诗写作教学的实施及挑战

儿童诗是以儿童的视角观察生活,关注儿童内心世界,使用适合儿童接受的语言表现儿童的精神世界,使儿童内心引起情感共鸣的儿童文学形式之一。儿童诗写作对于提升学生的语文素养和综合能力、促进教学相长,具有不言而喻的重要意义。然而由于各种原因,儿童诗写作教学近年鲜有开展,基于此,语文教师应该立足于教材资源,循序渐进地从鼓励学生从寻找意象开始进而口头创作,最后完成诗歌创作。     

寻找儿童诗的灵鸟——儿童诗诵读初探

一、儿童诗 儿童诗不同于儿歌,它的遣词造句在晓畅浅白之中,注重情感的纯度,关注情感的抒发和意境的创造.儿童诗具有诗的一般特点,同时它又是儿童的诗,所以从内容到形式,是以儿童的认知水平和精神内构为基准,不乏真率明朗的情感、稚拙活泼的趣味、悠远跃动的想象,再加上它匀整的结构、轻快的韵律、舒适的语感,便一下子回归于儿童,为孩子当下的生命奠基.     

像呼吸一样自然——儿童诗教学探索

引子 上海的卢雷老师在一次关于《上出语文味的开关》讲座中提到一首儿歌的教学。儿歌的内容是：绿水草,红金鱼,小弟弟,数金鱼,一二三,三二一,一二三四五六七。这样的儿歌有什么趣味呢？他让一年级的小朋友自己读。结果有一生这样读：一二三／四五六／七——／理由是有一条金鱼藏起来又游出来被发现了。卢老师由此大受启发：“噢,原来此首儿歌的开关就在这,虽只有简单直白的几个字,却生动刻画出金鱼在鱼缸中游动嬉戏的情状。     

呵护童心 放飞想象——儿童诗教学漫谈

在中低年级的统编教材中,儿童诗占有较大的比重。因此,教师应重视儿童诗的教学。在课堂上,教师可从想象入手,让学生读童诗、赏童诗、写童诗,从而获得语言表达能力、审美能力的提升,思想情感得到感染熏陶,促进学生语文素养的发展。     

快乐想象 诗心飞扬——儿童诗教学案例

新课标指出:"要建设开放而有活力的语文课程""在发展语文能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。"儿童的天性是好奇的,他们觉得周围的一切事物都是新奇的,脑袋瓜里总会蹦出一些有趣新奇的想法。正如苏霍姆林斯基所说:"每一个孩子就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上打开创作的源泉,就能使诗人的琴弦发出     

混合式教学模式的小学儿童诗教学实践应用——以《儿童诗两首》教学为例

本文探讨实践信息技术与语文儿童诗教学深度融合混合式教学的模式,通过《儿童诗两首》的教学示范,从翻转课堂教学、在线导学技术、线上线下互动学习、搜索引擎技术、在线诊断技术、微视频等混合式学习教学措施的综合应用突破教学关键点,由传统的被动接受到主动的获取知识,创设一个智能化的教学系统和教学环境,培养其主动探索和创新的能力。     

浓浓的乡情浓浓的酒——以《春酒》为例谈语文课堂教学设计

开发利用初中语文课堂教学资源,创设课堂教学的“情”,主要着眼于学生语文学习过程中的情感认知状态,着眼于为学生创设一种“非智力情境”。正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的一样：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。”所以教师在课堂教学时一定要注意正确引导学生。     

淡淡的画面 浓浓的诗情——《鸬鹚》赏析及教学设想

苏轼有诗云:“欲把西湖比西子,淡装浓抹总相宜。”文章的语言也是如此,只要“相宜”,那就不论是配以装饰的“浓抹”,还是朴素自然的“淡装”,都会各具其艺术魅力的。六年制第九册第一课看图学文《鸬鹚》,正是一篇轻施“淡装”的艺术品。通观全文,它既没有用华丽的词藻去描绘什么奇观,也没有着意去渲染什么胜景,但是,我们读着它,仿佛是在欣赏一幅秀丽恬静的水墨画。它所描绘的那淡淡的画面,充满了浓浓的田园生活气息。那朴素无华的字里行间无处不洋溢着作者对祖国大好河山的挚爱之情。