“单元整组主题教学”操作流程

所谓"小学语文单元整组主题教学",就是以单元主题为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容与可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课的教学。"小学语文单元整组主题教学",倡导教师要立足于教材,树立单元整体备课、教学的理念与意识,充分领会教材在编写上的特点,整体吃透教材、使用教材,并能在     

把握教材编排特点 展开低段单元整体教学

统编语文教材采取双线并行的方式组织教学单元,使单元成为一个教学整体。低段语文教学中,教师要围绕单元的人文主题和语文要素进行整体教学;要认真研读教材,根据课后练习、单元关联确定单元教学目标;要把握教材编排特点,设计出层次分明的语文实践活动,以帮助学生积累语言、运用语言。只有这样,才能有效地促进学生语文能力的提升。     

基于单元整体的教学与作业设计——以统编版语文教材九年级上册第三单元为例

<正>统编版语文教材,采取语文素养与人文精神双线组元的方式编排,精选典范文本,安排语文知识。教材中每个单元都有一个明确的主题,教师一方面需要研究每个单元的学习要求,进行具有针对性的教学设计;另一方面要做好相关的作业设计,提高学生单元学习的效率。单元整体教学的主题,关联人文主题和语文要素,具有很强的统摄功能和迁移价值。     

谈整体意识引领下的主题单元教学

语文教材以"主题单元"取代"知识体系单元"的编排,有利于教师对教材的统整与利用。以苏教版语文第七册第六单元"诚信"主题单元为例,教师可以在整体意识的引领下,分别从主题单元目标的精准把握、语言的提炼和单元教学的同中求异等方面引领学生解读文本,从而提升教学质量。     

抓住语文要素 发展核心素养

统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元。在展开单元教学时,教师要立足整体的视角,立足学生实际情况,并通过整体的教学设计,引导学生展开阅读实践活动,进行阅读思辨,促进学生阅读素养的发展。同时,教师要厘清语文要素,处理好人文主题与语文要素之间的关系,让学生在迁移、内化过程中获得语文核心素养的发展。     

把握教材特点 助推读写融合

统编小学语文教材采用人文主题和语文要素双线组织单元结构的编排方式,不仅设计阅读单元,还在三到六年级每册专门设计一个习作单元,体现了统编教材阅读与写作紧密联系,读写共同发展的理念。基于教材特点,教师在教学中要积极探索读写结合的策略。     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

在“走近鲁迅”中学语习文——统编教材六年级上册第八单元理解及教学建议

鲁迅是我国文化的象征之一。统编教材六年级上册第八单元是"走进鲁迅"单元,这是教材唯一的以人物为主题组织的单元。教学这一单元,教师要读懂编者意图,理解语文要素和人文主题的编排逻辑,把握单元整体的内在联系;同时,要做文本和学生知音,从普通读者的视角、教师的语文视角和学生的学情视角解读文本,建构适合学生阅读学习的单元内容。只有这样,才能设计出适合单元特点、符合学生心理的教学方案,引导学生一步步走进鲁迅的世界,感受、理解鲁迅的思想精神,初步学习体会鲁迅文章艺术魅力。     

素养导向的语文单元作业设计策略

<正>统编版初中语文教材以双线组织单元,一个单元就是一个教学单位。教师不但要对单元课文进行整体教学,而且要对单元作业进行整体设计,以促进单元教学质量的提升。设计一份科学、合理、高效的单元作业要采取哪些策略呢？一、指向单元目标单元作业作为课堂教学的延伸,不仅是对教学效果的检测与反馈,还对单元内容起到梳理、巩固、提升的作用。教师要紧扣教材特点,深入分析单元的人文主题与语文要素,充分研读单元导语,     

建立阅读教学的单元整体意识

新的统编语文教材设计了单元主题阅读的教材形式,因此,在教学中,教师要建立阅读教学的单元整体意识,从而在教学过程中努力践行课程标准的要求。本文拟从理清层次,明确单元意图;深挖教材,引导阅读行为;立足学情,培养阅读意识;互相交流,深化问题意识四个方面探讨单元整体教学的教学思路和教学方法。     

低年级主题单元教学有效策略探究

所谓的“主题单元教学”是指以一个单元来作为教学的基本单位,统筹安排,内外连接,使整个单元围绕一个主题形成一个不可分割的教学整体。主题单元教学要求教师根据课程内容,遵循学生学习的特点,以主题为线索开展单元主题教学活动。它具有针对性、系统性、连贤肚等特点。在新课程理念的影响下,众多的语文教材都采用了主题单元的编写方式。作为一名语文教师,要充分利用教材编写的特点,对教材进行选择、取舍和重组,突显教材主题思想,强化学生的语文技能,使学生的语文能力在主题单元的有效教学得以充分的发展。     

在研读、设计、对话中深化文本解读

一、在研读教材中形成"独特理解" 1.把握教材的单元组合.语文教师在教每个单元之前,要整体地处理教材,即:单元备课,通盘考虑.     

单元微项目学习的驱动性问题设计 ——以统编语文教材六年级上册第二单元为例

统编语文教材围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元,单元内部联系紧密,各板块形成合力,共同促进语文学习.每个单元学完后,教师可以设计基于单元统整的微项目,引导学生自主选择探究,促进知识的整合与建构,形成迁移运用的能力.单元微项目切口小,驱动性问题可以和人文主题、语文要素相关,也可以基于真实需要将两者融合,促进语文深...     

小学英语单元教学的整体设计

小学英语单元整体教学,要求教师通盘考虑课程标准对小学英语的目标要求,分析教材和学情,针对一个单元整体组织教学内容,设计教学方法,安排教学时间,设计单元主题作业。 一、考虑教材与学生的关联度 首先,基于语篇的单元整体设计,教师应从学生学习语言整体性的角度出发,将英语教学推向应用性与生活化,注重语言学习的情感体验与整体认知。教师在单元整体设计时,要使单元主题与分课时话题能浑然一体,需对教材进行充分研读,不仅遵循教材设定的主次关系,更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系,从而为更好地设计分课时话题提供更多的素材。     

瞻前顾后读教材 言意兼得定设计——统编教材五年级下册第四单元教材解析与教学建议

爱国主义题材的选文是教材永恒的主题。统编教材五年级下册第四单元的人文主题是"家国情怀"。教学这个单元,既要抓住它的人文主题,更要把握它的语文要素,把工具性和人文性统一起来,使学生的语文核心素养得到全面发展。在解读教材时,教师要瞻前顾后,研究教材,领会编者意图,使学生的学习循序渐进;在课堂上,教师要整体把握,拓宽视野,精准施策,发挥教材文本的最大价值,引导学生学语习文,使学生受到情感的熏陶、得到思想的启发,更获得语文能力的发展。     

单元整体教学在小学语文课堂中的应用

单元整体教学不同于已往以"篇"为基本教学单位的教学,其是以教材中一组相关主题为基本教学单位进行整体教学设计与活动的一种教学方式。在语文课堂中应用单元整体教学时,教师必须要将教材中的内容进行充分的整合和归纳,进一步凸显主题,增强课堂的针对性,以提高学生的学习效率。     

2011年第7期“单元主题教学”专辑征稿

单元主题教学就是在小学语文教学中实施的一种基于教材编排、以单元为整体的备课和教学,近年来,各地有许多教师已经关注并尝试运用,对进一步提高语文教学实效产生了不     

聚焦语文学科核心素养，优化单元整体教学策略——以统编版四年级上册第三单元为例

“语文要素”是统编版语文教材提出的一个核心概念,是统编版语文教材与以往教材不同的一个“亮点”,还是统编版语文教材使用的“指南”。在教学过程中,教师要聚焦语文核心素养的培养,围绕“语文要素”整体设计教学方案,以单元整合充实教学内容、丰富教学形式、优化教学效果,使学生在系统的学习中实现语文核心素养的全面发展。基于此,本文以统编版语文四年级上册第三单元为例,简要分析单元整体教学策略,以期更好地提升小学语文课堂教学质量。     

“语文主题学习”理念下的单元整体教学设计

<正>随着新课程改革的发展和深入,在统编小学语文教材中,原有的“知识体系单元”逐渐被“主题单元”所取代,教师开始探寻单元整体教学,将以往以“篇”为单位,逐课、孤立的教学设计变为从单元整体入手的整合性教学设计。单元整体教学有利于学生核心素养的提升,是语文教学改革和发展的方向。     

备课要有整体观照

<正>备课中的整体观照意识,即教师在备课时要整体把握、胸怀全局,由备“这篇”走向备“这组”,从而使课堂教学实现结构化、系统化,有效落实单元语文要素。一、观单元导语,确立目标、明晰方向统编版语文教材中,单元导语体现了单元的整体设计意图,人文主题与语文要素双线组元,共同构成了单元合力。人文主题贴近学生生活,引导学生思考自然、社会和人生;语文要素构建知识方法学习的策略体系,促进学生语文素养的发展。二者相互依存、融会贯通。教师备课时需要以整合的思维准确把握单元的人文主题和语文要素,根据每篇课文的特点制订既关联共性又凸显个性的教学目标,以锚定教学方向。