定格经典文本 解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈

《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文,也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事.故事以林冲棒打洪教头为线索,揭示林冲充满矛盾的性格.“棒打”是课文的题眼,教学中我带领学生一步步深入林冲的内心,挖掘林冲性格的矛盾点,体会这个复杂的人物的形象,解读自己内心的好汉.     

定格经典文本 解读人物形象——《林冲棒打洪教头》课堂教学谈

<正>《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文,也是经典小说《水浒传》中的一个精彩故事。故事以林冲棒打洪教头为线索,揭示林冲充满矛盾的性格。"棒打"是课文的题眼,教学中我带领学生一步步深入林冲的内心,挖掘林冲性格的矛盾点,体会这个复杂的人物的形象,解读自己内心的好汉。一、引发冲突,设置话题语文阅读课是一个三方对话的交流场,教师和学生以文本为载体,展开思维碰撞,这个过程需要设置一个话题,     

例谈语文阅读教学中的文本再解读

正文本解读是语文阅读教学的开端,也是语文阅读教学的基础。没有文本解读,阅读教学便无从谈起,没有教师的文本解读,阅读教学便是无源之水。无本之木。如何解读文本,接受美学理论有其独到而深刻的见解,值得我们学习、研究、运用。接受美学认为,文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。作家写出的只是文本,文本潜在包     

文本意义再解读——兼论主观主义和客观主义文本意义观

分析了主观主义文本意义观和客观主义文本意义观的不同特点,从新的视角解读了作者、文本和读者三者的关系,认为文本意义的理解应该由作者、文本和读者三者的合力形成。提出了以文本为首要依据,充分考虑作者、读者因素等理解文本意义的具体方法。     

《艳阳天》的经典化再解读

浩然问题颇具争议,暴露出学界在建立新的规范稳定的文学批评方法来探讨浩然作品经典性问题时存在的困境。《艳阳天》的经典化解读方式应兼顾本质与建构二者共生的视角,即探求《艳阳天》是怎样在本质主义与建构主义共生互补的条件之下成为经典。     

谈阅读教学中的文本解读策略——以《孔雀东南飞》中的爱情解读为例

从女性主义及社会历史批评视角对《孔雀东南飞》中的爱情进行解读,以此为例指出中学语文文学文本的阅读教学应该充分尊重学生的阅读主体性,着眼于学生能力的提高与心智的成长,选择合理的文本解读策略。     

陈村《给儿子》文本解读——兼谈高考真题的再开发

<正>2023年高考语文新课标Ⅰ卷的现代文阅读Ⅱ选取的阅读材料是陈村的《给儿子》。该文本应如何解读？依据此文本命制的高考真题还有哪些值得研读与开发的空间？在高考后思考这两个问题,很有必要。因为研究高考真题的目的并非守株待兔,而是要从中引出规律性的认识,实现科学、高效备考。     

现实主义视角下初中文本解读的意义——以《藤野先生》为例

文本解读并不能只是关注语文要素的拆解,更重要的意义在于对文本和现实之间联系进行研判,这不仅是对文本意义的解读,也是对语文人文性和工具性的回归。本文以鲁迅先生的《藤野先生》为例,从现实主义视角出发,进行例证式解读,意在提高学生现实主义文学的解读能力,提高学生语文实践运用的能力。     

小学神话故事的合理解读——《哪吒闹海》文本解读摭谈

苏教版国标本小学语文教材有《嫦娥奔月》《普罗米修斯盗火》《开天辟地》《哪吒闹海》等神话故事。在教学神话故事类课文时,一线教师应该用怎样的视角去解读,引导小学生领略神话的神奇魅力?下面以《哪吒闹海》为例,谈谈自己的粗浅认识。一、抓住文体特征,领悟神话之共性神话是关于神仙或神化的古代英雄故事,是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。神话故事从远古一直流传下来,尽管已经有数千年,可人们还是由衷地     

《红楼梦》文本的意义增殖和衍生形态——当代文化语境中的经典文本个案研究

本是传统化通常的存在形式，本从产生到被不同时代，不同层次的人群接受，体现着传统化发展的某种趋向。通过对《红楼梦》两种不同的释读形式的考察，尤其是对几种衍生本形态的分析，可以看出传统化的发展既是原始意义和价值不断消解的过程，又是新的意义和价值不断产生的过程。同时传统化的发展也呈现出从精英阶层向大众阶层不断转向的趋势，民族的总体化素质因此而逐步得到提升。     

经典的价值在文本解读中重现——教学生细读《林黛玉进贾府》

新课标认为阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。在这样的对话中,教材文本是学生学习语文的重要“信息源”,但是在实际的阅读教学中,文本这个重要的对话依据却常常处于“空缺”或“半空缺”的位置。原因有多方面,如因为使用多媒体而侵蚀了学生对文本发挥想象的空间．如因为教师本身的解读方法单～而使得在课堂教学中出现了肢解、曲解、误解文本的现象,等等。     

多元解读再释经典——朝鲜朝士林解读《武夷棹歌》

朱熹的代表性山水诗（武夷棹歌〉传人韩国之后,影响整个朝鲜朝并形成全球独一无二的九曲文化。不同于一路高唱颂歌的李混等人,〈武夷棹歌〉在李溟心目中绝非。圣诗”,却是存在不相适宜的“戏褒”之词、且“典故”也引用不当的问题之作。     

经典的再发现——《穷人》文本细读及教学设计

《穷人》开篇,有两点值得关注：一是对比手法的运用。先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比：再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比,交代了背景,点明了时间,凸显了桑娜的勤勉与能干。     

经典的再发现——《穷人》文本细读及教学设计

一、文本细读与教学内容生成 《穷人》开篇,有两点值得关注: 一是对比手法的运用.先是屋外"又黑又冷"的环境与屋内"温暖舒适"环境的对比;再是孩子们"安静地睡着"和桑娜"心惊肉跳"的对比.这样的对比,交代了背景,点明了时间,凸显了桑娜的勤勉与能干. 二是简洁叙述的力量.渔家小屋再简陋,屋内也不应该只有"地、炉子、食具、床",作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台?细读,便会惊叹于作者深厚的叙事功力,每一种事物,都含有深意:"地扫得干干净净"——干净;"炉子里的火还没有熄"——温暖;"食具在搁板上闪闪发亮"——明亮:"挂着白色帐子的床上……安静地睡着"——温馨.     

如此读经典,语文更厚重——浅谈初中阶段如何深度解读经典文本

深度解读经典,就是要挖掘出作品的深层意蕴。在初中语文教学中,教师要引导学生了解经典文本的写作背景,创设开放而严谨的课堂环境,培养学生抓住重点词句的能力,使学生在感悟作品的同时获得自身的精神成长。     

从《猫》之三教谈文本解读

一次赛课活动中,有三位老师同时执教了<猫>,教学流程都是先初读课文,理出顺序.然后学习前三个自然段,也就是写大猫的部分--但是这核心部分的教学,三位老师的教法却大相径庭.……     

从《猫》之三教谈文本解读

一次赛课活动中,有三位老师同时执教了《猫》,教学流程都是先初读课文,理出顺序,然后学习前三个自然段．也就是写大猫的部分——但是这核心部分的教学,三位老师的教法却大相径庭。     

从《猫》之三教谈文本解读

一次赛课活动中,有三位老师同时执教了<猫>,教学流程都是先初读课文,理出顺序.然后学习前三个自然段,也就是写大猫的部分--但是这核心部分的教学,三位老师的教法却大相径庭.……     

经典文本之价值解读——以《汪大娘》一课为例

经典文本往往蕴含着深邃的思想魅力和"看似寻常却奇崛"的艺术魅力,教学中应当引领学生进行深度价值解读.教学张中行的<汪大娘>一课,应从文本出发,引导学生围绕汪大娘的人物形象、文中反复提到的"常理"的内涵,以及文末提出"读书明理"的困惑理解这三个问题展开深度研读,以透视文本的隐含价值.     

多元阐释中的意义建构——从《边城》看文本解读方法教学

在创造性阅读的语境下，人们追求文本解读的新奇性和多样性。文本阐释一度迷失了边界。把方法论引进文本阐释，可尝试创造性阅读从“无序”到“有序”，从“无法”到“得法”的转变。《边城》作为20世纪的经典小说，在结构语言学的分析中，重复叙事加剧了作品的悲剧意识，作品中每个人都跌入到爱的旋涡；心理分析折射出翠翠爱的梦境和作者重建美好家乡的乡土梦幻；在新批评的解读中，渡船、边城、虎耳草等呈现出多种意蕴。多元阐释使得这部具有经典意义的小说呈现出丰富多彩的意义。