中学散文教学中的意境探寻

<正>现行中学语文课本,按照一定的系列编入了大量的散文作品.这些散文是培养学生的文学素养和美感情操,进行思想教育的极好教材.优秀散文都象优美的诗篇一样具有深邃的意境.教学散文,如果不能唤起学生丰富的联想和想象,产生一种思想感情与描写对象融合为一的艺术境界,就不算达到目的.意境包括“意”和“境”两个方面.“意”即散文中表达的思想感情;“境”即散文中描绘的具体景物和生活画面.意境不仅有鲜明的生动的艺术形象,而且有发人深省的思想内涵和令人激动的感情.如何探寻散文的意境呢?     

品味语言 体悟意境——散文教学艺术漫谈

散文是重在抒情的文体。无论是写事还是写人,都离不开一个"情"字。散文教学的任务就是引导学生品味和体悟文章中的情感。美酒佳茗,"味虽美,不亲尝者不甘也";同样,"文字之佳胜,正贵读者之自得"。什么是品味?读者自得文字之佳胜,就是品味。     

从物象与情感浅析贾平凹散文意境构造

贾平凹散文通过细致逼真、新颖别致的物象审美把握,熔铸主体精神和性情于其中,很好地处理了虚与实、形与神、象与理的关系。同时贾平凹散文心悟物象构建审美意境具有三种形式：情随境生、移情入境、体贴物情,物我为一。     

地理教学中的语言情感与意境

情感乃是人们心理的一种异常波动状态,积极的情感能使学生产生一种满意、喜爱、愉快的情趣。如果教师能在课堂上运用语言艺术给学生创造某种意境,激发学生积极的情感,就能使学生在一种欢快的气氛中不知不觉地接受知识,形成一种和谐、民主、活跃的课堂结构,从而大大激发学生的学习热情,提高地理课堂教学的效果。创造情感与意境的方法是多样的,我的主要方法是:     

从形到神——散文教学路径探寻

散文的显著特点是“形散神不散”,在散文教学过程中需要强调两个核心,即“形”和“神”。探索从形到神的散文教学路径,为散文教学提供指导,能助力散文教学的有效性提升。本文以《故都的秋》教学为例讨论从形到神的散文教学路径。     

从意境到情感的诗歌散文教学

体验文本、陶冶情操,是初中阶段诗歌、散文学习的任务之一,与<新课程标准>精神异曲同工.本文从"意境"入手,以情感为归宿,通过"创设意境"、"再现意境"、"烘托意境"和"创造意境"来引发、调动学生学习情感,丰富、提高学生审美素养,从而实现文本与读者、作者与学习者的情感共鸣,达到完成学习任务、陶冶情操的目标.     

从这里出发——探寻阅读教学的原点

小学语文教学已经成为语文教学研究的热点与重点之一。在小学阅读教学中,学生兴趣不高,学生往往是在一种"被阅读"的状态下进行的。在探寻小学语文阅读教学原点的基础上,提出阅读教学要从"悦读"出发,让学生进行有效的对话与联想,这样才能够唤醒学生的阅读期待,促进语文素养得到真实地发展。     

探寻古诗教学的意境

案例背景 古诗教学说简单很简单：首先,让学生记住诗人的姓名及生活的年代;接着指导学生背会难理解的字、背熟每句诗的意思;然后告诉学生这首古诗表达了诗人怎样的情感。一般来说,古诗教学的基本任务就完成了。但是这样的教学很难激发学生对优秀古诗文的热爱,也很难让学生体会到诗人在短短的几句诗中所要表达的意境。     

从读讲出发,探寻抒情散文如何教学

抒情散文一直是教学的难点,应把抒情散文的各种读法交错使用,体会其语言的形象之美神韵之美逻辑之美,从而与文本展开意境性对话;以读代讲,精美讲读,从而与文本展开理解性对话。只有这样,才能对抒情散文进行合理的文本解读。     

高中英语阅读教学——从情感教育出发

本文阐述了情感态度在高中英语阅读教学中的重要意义,以及将情感态度与高中英语阅读教学相结合的具体实施方法,最终达到以情优教。     

散文意境教学摭谈

散文的讲授是一项复杂的艺术再造工程。在具体操作中,有的教者往往对一篇完整的散文佳作,或演绎或归纳,把作品的主旨、结构、画面、语言等逐一分切。这种教法实际上是将优美雅丽的艺术品变成了冰冷僵硬的模型,而未使学生完全领略到散文的艺术辑力及其艺术规律。笔者认为,造成这种现象的原因,就是因为对意境缺乏足够的认识,而未能以意境为主要方向去对散文进行艺术分析。因此,教者讲授时应再现意境的形象再创造的功用,对学生进行意境的熏陶。引导他们立身于美妙绝伦的画卷之中,去体味散文浓烈的感情,去浸润散文意境的滋养,这才有…     

散文教学意境的创设

意境是散文“美”的灵魂,本文将从语言、朗诵、读文作画、主旨四方面来探讨散文教学意境的创设。讲授散文要从审美的角度出发,全面培养和提升学生的审美素质,真正体现语文学科的人文性。     

习作教学：从激发写作情感出发

无情无义无文章,有滋有味千字文。写作是情感驱动的一种言语行为,所谓＂辞以情发。＂小学习作教学,许多教师把更多的精力放在如何＂遣词造句＂＂布局谋篇＂上,对学生的写作情感缺乏足够的体认,导致习作教学无味而低效。语言学家平克的研究表明,儿童不仅有语言的本能,     

从实际出发探寻岗位培训教学模式

<正> 一、探索新的教学模式是有效实施岗位培训的必然要求我省供销社成人教育经过十年的改革与发展,虽取得了瞩目的成就,但也不能不看到在经济改革不断深化的新形势下所面临的困境。其原因,既有外部环境因素,也有教育自身的问题。1986年以来,我们比较深刻地反思了过去几年在指导思想方面所存在的片面认识:我们虽然在贯彻“围绕商业     

散文情感教学刍议

散文或托物言志,或借景抒情,从而表达作者对人生的感悟,并最终归结于一个“情”字。因此,引导学生正确把握作者情感是散文教学的关键。教师在指导学生进行散文阅读的过程中,可通过抓住文眼、观照其形、揣摩字词、分析手法、联系实际、反复朗读等方法帮助学生体悟作者的情感,从而达到培养学生审美能力的教学目的。     

散文情感教学刍议

散文教学,情感性是它的重要特征。当代语文教学论认为,散文教学只有根据学生的心理状况．充分调动学生的情感因素,才能促进他们的学习。     

对于散文意境教学的尝试

散文的特点是形散神聚,理解“神”的突破口应是品味语言,通过字句的咀嚼品出其中之“神”.对于经典散文,教师应先引导学生跨越时空的距离走进作品以汲取作品的精华.学生在教师引导下,能否临其境,通其情,忧作者之忧,乐作者之乐,将成为决定教学是否成功的关键.     

散文意境美教学例谈

散文教学应当引导学生体味意境美,因为在散文的审美特征中,追求诗的意境是非常突出的一点。所以,我们欣赏散文,教学散文就应当着重领略它的意境美。 但是,散文的意境如何言传,让学生体味到?这是件不容易的事情,值得探讨。现以高中语文教材第二册茅盾的《风景谈》为例,谈谈散文的意境教学。 意境即生活图景与思想感情融合一致的画面,所以必须扣住“景”与“情”两个方面展开教学。 我的方法是,首先借助预习提示和学生阅读,引导学生从整体上初步把握文章的大致内容和基调,想象散文中描绘的图画,体味回荡在字里行间的作者的吟唱,体味     

语言与情感齐飞,让散文教学更有效

散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照,引领学生以散文的语言为载体,促进学生与作者情感的融合。在教学中,要依托画面,激活学生情感;要紧扣文眼,让学生体悟情感;聚焦对比,让学生融合情感;利用模仿,让学生表达情感。只有这样,才能让散文教学更有效。     

散文教学应体味语言 把握作者的情感体验

<正>在詹丹的《文本解读与散文教学》中,特别强调散文教学要"回到语言",他举了史铁生《合欢树》里的一句话"我心里一阵抖",问为什么不用"我心里一阵颤抖",由此分析史铁生用单音节词和双音节词时表现的情感是不一样的:如果用双音节的词或者套话表述时,基本上关系是比较疏远的;而那些直接贴近他内心的表达,往往用单音节词,口语化的词比较多。他还举了