撬动“整本书阅读”的支架——小学语文“整本书阅读”教学策略

<正>在小学语文整本书阅读教学中,支架式教学有助于优化阅读思维发展,构建儿童本位的阅读磁场,引发学生深度阅读,实现思维和语言同步发展,着力提升学生的阅读水平,促进学生语文素养的形成。不同于常规的单篇课文阅读或群文阅读,整本书阅读不仅是字面上的阅读一整本书,在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中属于拓展型学习任务群,建议安排190个左右的课时,需要教师根据不同学段学生的认知特点,运用不同形式的文本阅读实践,让学生在作者、文本、教师、同伴的对话间享受阅读,习得阅读策略,优化阅读思维,提升阅读涵养。     

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略

<正>单字延伸到词汇、词汇延伸到阅读,从短篇延伸到长篇,进而展开整本书阅读,是小学生需要跨越的阅读台阶。整本书阅读主要考查学生对文本资源分析能力以及对阅读材料经验的迁移能力,对学生语文学科素养的提升有着积极意义。整本书导读课以“导”为主题,通过导读课激活学生对阅读材料的兴趣与探究欲望,促使其主动走进全新的阅读材料,开阔学习眼界、获取学习经验,从而提升学习效率。本文立足小学高年段学生的学习特点,结合部编版小学语文教材对整本书阅读导读课教学展开探讨,简述其概念及教育意义,从阅读兴趣、     

小学语文整本书阅读的教学策略探究

读书可以陶冶人的性情,增强人的素质。在小学语文教学中进行整本书阅读教学,既可以拓宽学生的视野,也有助于学生累积宝贵的知识,促进阅读理解能力提升。文章从分析整本书阅读的概念入手,立足格式塔心理学、整体与部分关系原理、建构主义理论等依据,结合实际教学案例,深入研究小学语文整本书阅读教学的策略,以期提高学生整本书阅读的效率和质量,进一步提升学生的阅读理解能力。     

小学语文高年段整本书阅读导读课教学策略研究

随着小学部编版语文教科书对整本书阅读提出明确的要求,整本书阅读成了当前教育界的一个热点,对于小学高年段学生来说,要保持阅读的耐力和持久性,激发学生阅读的期待,教师可以借助阅读导读课,以激趣的语言,引导学生阅读封面、序文目录,了解文本写作背景以及推荐阅读片段等,逐步渗透方法指导,让学生产生研读的兴趣,从"要我读"转化为"我要读",本文以班级共读为主要形式,例谈小学语文高年段整本书阅读导读课教学的实施策略。     

小学整本书阅读“三导”课型探究

新课改下,整本书阅读日益流行,引起了教师与学生的高度重视,其不再只是课后点缀。但是,整本书阅读依然存在一些不可忽视的问题,如形式化、浅显化等。对此,本研究提出整本书阅读“三导”课型,以此来更高地指导小学阅读教学,提高学生阅读水平。     

关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析

先简析小学语文整本书阅读的意义,进而在推荐合适书籍、合理开展阅读导入环节以及合理指导阅读方式等相关基础上,详细分析和阐述小学语文整本书阅读的教学策略。     

小学语文教学中关于整本书阅读的教学策略

语文阅读一直以来都是教学的重难点,学生对整本书的理解能直接体现语文教学的效果,也能真实地反馈阅读教学给学生带来的影响,高效的小学语文整本书阅读教学,能够促进小学语文教学的发展。随着新课标的落实推进,要求语文教师秉持素质教育理念,依据小学语文整本书阅读教育改革的要求,进行教学创新,有针对性地通过阅读教学,使学生形成高尚品格,拥有一定的人文素养,丰富学生的想象空间,促进发散性思维的形成,提高对整本书的阅读能力,逐渐养成良好的阅读习惯。基于此,本文简要阐述了小学语文整本书阅读教学的现状,分析了整本书阅读教学的必要性,并提出具体教学策略与方法。     

“整本书阅读”六课型探究

整本书阅读最大的困难是"有限的课时"与"无限的阅读任务"的矛盾。如何解决这个矛盾是教学的关键,教师可以设计相应的课型来作为课堂教学的支点,让每一节课都具有指导和示范作用,帮助学生掌握阅读方法,课余可以自主阅读;让学生建构自己的阅读经验,提升阅读能力和审美能力,真正体现"教是为了不教"的教学目标。     

小学语文整本书阅读策略

<正>统编版教材《快乐读书吧》的每一个主题都不同,充分体现了其多样性的特点,语文中段课程设计强调中外经典、中外童话,强调阅读的广泛性。整本书阅读是当前小学语文阅读教学的重要方向,可以提升学生阅读兴趣、开阔学生阅读眼界,对学生阅读综合素养的培养产生了积极作用。整本书阅读区别于传统的单篇阅读,更强调知识的前后联系,主张文章阅读的完整性并以此进行阅读研究、分析工作。整本书阅读符合小学生阅读的发展规律,在语文教学中深受教师、学生的欢迎。《快乐读书吧》以引导学生课外阅读为主要目的,强调阅读的整体性,与整本书阅读教学不谋而合,有利于进一步提升小学生的整本书阅读效果。     

谈整本书阅读导读课的教学策略

一节好的导读课就像一本书的精彩预告片,可以让学生主动去阅读,从中获得阅读的快乐.导读课最重要的是激发学生的阅读兴趣,教给学生阅读的方法,让学生真阅读、爱阅读、会阅读.笔者认为可以从以下几个方面进行导读.     

小学语文教学之整本书阅读的课内外整合

引导学生开展整本书阅读活动,教师需要将学生的兴趣放在第一位,激发学生的学习兴趣,培养学生自主性学习能力,学生可以根据自己的兴趣爱好选择书籍,阅读过程就是培育并强化学生的阅读兴趣的过程.随着新课程改革的持续推进,整本书阅读教学活动越来越重要,阅读整本书学生能够获取更加全面的学习内容,为今后的语文学习奠定良好的基础.     

小学语文“深”阅读之教学策略

<正>深度学习可以让学生对学习的本质层面进行深入的探究,也能让学生由浅入深地触摸文本的内核,真正延伸对文本内涵的思维深度,探究其中所包含的人文价值。因此,实现语文阅读的深度学习,引领学生由浅入深地探究文本、解读内涵、形成个性化判断思维,促进学生学以致用,成为当前小学语文阅读教学的一个重要任务。语文新课标明确指出,要让学生在语文教学中对文本充分地读,整体感知文本,从中有所感有所悟,进一步培养学生的语感,使其受到情感的熏陶与浸染。语文阅读,是学生、教师、     

小学语文整本书阅读指导策略

<正>小学《语文》教材中有大量文质兼美的文章,教学资源十分丰富,但由于受篇幅限制,远远达不到《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称《课程标准》)中要求的阅读量。为了解决此问题,整本书阅读教学应运而生。学生通过整本书阅读,能够了解图书的主要内容,有效感知作者传达的情感。作为新时代的小学语文教师,我们要重视整本书阅读教学,并在此基础上进行创新,真正为学生阅读思维与水平的提高奠定良好的基础。     

小学语文整本书阅读技巧探究

新课标下小学语文课的开展逐渐得到革新,阅读教学中教师开始关注学生的整本书阅读能力,整本书阅读在语文课上的应用逐渐变得广泛,从课程到教学评价,也是逐渐开始做出尝试。整本书阅读在现阶段教学目标以及意义变得更加明确,要想加强整本书阅读在语文课上的应用和作用,还是需要不断加强研究和实践。本文分析的是在小学语文课上整本书阅读的应用技巧,希望对整本书阅读的有效开展有所借鉴。     

小学语文关于整本书的阅读

在小学语文教学中,课外阅读是重要的组成部分,能扩展学生的见识,锻炼学生的语言交流能力,小学阶段课外阅读更是课堂教学的延伸,是语文教学中不可或缺的部分。课外阅读有利于学生的成长和三观的形成,在促进语文德育教育中起到了非常重要的作用。     

刍议小学四年级语文阅读的教学策略

在小学四年级阶段,阅读课程在所有课程中占重要地位,而且中华文化源远流长,时时刻刻都需要人们去思考,去探索,然后在所有的学科中,语文又是一门有逻辑性,实践性比较强的学科,学生们可以通过语文这门课程了解中华文化,在语文课上,可以陶冶学生们的情操,通过语文教育培养学生们良好的品德,所以在语文阅读教学时需要运用一定的教学策略。     

刍议小学四年级语文阅读的教学策略

中华文化博大精深,时刻值得人们去学习,去思考,去探讨。语文这一门综合性、实践性比较强的学科就是我们了解中华文化的最基本的工具。语文这一学科可以让学生陶冶情操,受到品德的教育,要学好语文,除了需要语文教师对学生进行行之有效的教学以外,学生在阅读过程中的思考和创新也是十分重要的。因此,本文主要是针对教师在四年级语文阅读教学过程中应该采用的方法进行深层次的探讨。     

小学语文“互联网+群文阅读”教学策略

探究"互联网+"背景下阅读教学模式,从中探索"群文阅读"的创新之路,以推动"群文阅读"走向深入,实现"群文阅读"的自我进阶,从而进一步完善学生的阅读能力,促进学生语文核心素养自然生长。本文基于教学实践提出了运用互联网资源,丰富"群文阅读"内容;借助信息化手段,优化"群文阅读"方法;搭建信息化平台,扩展"群文阅读"时空等小学语文"群文阅读"教学策略。     

小学语文基于“群文阅读”的教学策略

语文学科是小学教育体系的重要组成部分,读、写、听、说是小学语文教学的基本构成和教学内容,其中阅读是学生获取信息和认知世界的有效手段。为此,一些小学语文教师为改善阅读教学质量,积极运用群文阅读教学策略,并取得不错的教学成效。教师如何结合群文阅读的特点,有效搭建平台引领学生更好地参与阅读？本文从语文教学实施群文阅读教学策略的重要意义和实施群文阅读教学策略的有效举措两个方面阐述。     

小学整本书阅读导读课教学之我见

大数据时代,整本书阅读势在必行,处于成长中的小学生整本书阅读更是备受关注。整本书阅读是小学语文学习中的一个重要部分,是提高小学生语文阅读能力、语文阅读素养的重要途径。如何上好整本书阅读导读课,指导学生有效地进行整本书阅读,使学生爱阅读、会阅读并形成整本书阅读习惯,显得格外重要。